說說《馬說》的教學

“妙點揣摩”，是品讀作品的一種方法，運用這種讀法能加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。我們可運用“多側面發現”的方法，從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及可以發現的其他方面來體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

下面讓我們用“妙點揣摩”的方法來品味課文《馬說》:

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

《馬說》一文，妙在反面立論，妙在開篇提出論說的中心，妙在小小的文章點出了一個重大的主題。

妙在三個段落可視為提出問題、分析問題、解決問題;也可視為進行了說明、敘述和議論抒情。

妙在全文段落勻稱，首段提問題，第二段擺現象，第三段點實質;妙在這三個層次中的波瀾。

妙在將情感的抒發表現在語句中。

妙在每段最后一句所表達的感情。三個段落都用“也”字結尾。情感的表達層層推進，首段末的“也”流露出惋惜、慨嘆的感情，第二段末的“也”表達了同情、激憤與不平，第三段末的“也”，凝聚著作者的憤慨與嘲諷。

妙在“食馬者不知其能千里而食也”中的“也”字，有說完一層意思再轉換另一層意思的作用;“是馬也，雖有……”中的“也”字，是在提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果;且兩個“也”都有感嘆的意味在其中。

妙在第一段從正反兩方面說明了伯樂對千里馬的重要性，強調了伯樂之少。

妙在第二段論述了千里馬已經不能“千里”，從反面說明了“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。

妙在第三段用“其真不知馬也”這句鏗鏘有力的話，從正面提出與對方截然相反的結論，點出了全部問題的癥結所在，直抒了郁結已久的不滿情懷。

妙在對全文內容可以進行這樣的推理式概括:唯伯樂知千里馬，今食馬者非伯樂，所以今食馬者真不知馬。

妙在構思上的特點是以喻為論，托物寄意，針砭時弊;通篇說馬，通篇喻人;說的是馬，指的是人，點的是人才問題，可謂言在此而意在彼。

妙在全文幾乎始終通過形象的描述來表現千里馬的遭遇，擺出活生生的事實，省卻了講大道理的筆墨。

妙在以千里馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。文章寓意深摯，文氣矯健，小中見大，有尺幅千里之勢。

妙在以伯樂喻明主，表達出賢才俊杰難遇明主之嘆。全文波瀾起伏，寄意遙深，有一唱三嘆的意味和意境。

妙在文中七次點到“千里馬”，對在位者不能識別人才，摧殘、埋沒人才表達了強烈的憤慨，小小短文，表現了一個綿延千古的主題。

妙在全文中用了11個“不”字。首段兩個“不”，“不”中見命運;第二段5個“不”，“不”中見無知，見遭遇;第三段4個“不”，“不”中見平庸淺薄，見主旨。

妙在最后一段極有神采的表達;妙在此段中的層次。

妙在第三段第一層“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”運用了排比手法，分別從使用不得法、喂養不足量、嘶鳴不解意三個角度，表現執策者的“不知馬”。

妙在第三段第二層“執策而臨之，曰:‘天下無馬!’”中的“臨之”二字含義很深，無異于說，有眼無珠，近在咫尺，視而不見。

妙在“天下無馬”是文中最為形象的一筆，它可以讀出鄙視、藐視、專橫、高傲等各種語調，它讓我們想象到、體味到食馬者的那種形貌狀態。

妙在第三段第三層“嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也”這一句，反詰，感嘆，先問后答，一錘定音。“不知馬”三字，是全文的主旨所在，點出了問題的實質。

妙在句式的運用非常精妙，表現在朗讀上，可以讓我們讀出排比的語氣，讀出感嘆、反問、推斷的語氣。

妙在它似寓言而非寓言，用比喻說理但又不去正面著力論述自己的看法，簡潔洗練而又含蓄婉約，給人回味無窮的感覺。

……

以上的“妙點揣摩”告訴我們，在平時的閱讀中，我們可試著從發現“美”的角度、用審美的眼光去品析研讀優美的作品，在“美點尋蹤”“妙要列舉”“妙點揣摩”中體會到閱讀的樂趣，提高閱讀欣賞的能力。

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下面說說《馬說》的教學

1.課文簡說

我們學習的是唐代著名散文家韓愈的《馬說》。

這是一篇感嘆食馬者不識馬的短文。文中表達了作者深沉的嘆息和不平的感慨。

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題是后人加的。“說”，就是談談的意思。比“論”顯得隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

學這一課，有一個總思考題:馬說，真正是在說馬的問題嗎?

2.教學創意:進行“教學厚度”的嘗試。

創意說明:厚度，指的是當某一種課堂活動的主體角度確定之后，就要想辦法科學地、藝術地、反復而有變化地圍繞著這個角度組織課中的活動，使之有一個一個的臺階，表現出一個一個的層次，表現出一個一個的細節，使這種活動的“量”“質”“趣”都達到理想的程度。這就叫做有了“厚度”。

3.教學思路

《馬說》全課的教學，由兩種主要活動構成，每一塊的內容都很豐厚。

第一個教學板塊——誦讀練習

(1)請同學們大聲地自由地朗讀課文，要求讀得通順，讀音正確，教師聽讀。

(2)教師點撥:朗讀這篇文章，關鍵在于——語氣。

(3)教師:表現文中的語氣，首先要讀好句內的停頓，聽老師讀一遍。

(4)同學們學讀，讀出文章句內的停頓，體會文中的語氣。

(5)教師:表現文中的語氣，要讀好句中的關鍵詞語，此文中重要的關鍵詞有那11個“不”字。

(6)同學們學讀，讀出11個“不”字中表達出來的語氣。

(7)教師:表現文中的語氣，要讀好句末虛詞所表達的語氣，也就是三個“也”所表達出來的語氣。第一個“也”，表達出一種惋惜的語氣;第二個“也”，表達出一種不平的語氣;第三個“也”表達出一種氣憤的語氣。

(8)同學們試讀。

(9)教師:表現文中的語氣，還要讀好重要段落中所表達出來的語氣。課文的最后一段，運用了多種語氣表現了作者內心的不平。

(10)同學們聽讀，自讀。集體演讀。

第二個教學板塊——積累練習

(1)請同學們進行譯讀積累:

①自讀課下注釋。

②請同學們自讀自講課文內容。

③請同學們互讀互講課文內容。

④老師檢查。

(2)請同學們進行辨讀積累:

以“課文中的兩個 意思不同”為題進行說話，進行詞義辨讀。

同學們說出的內容可能有:

①食:一食或盡粟一石食馬者

②能:雖有千里之能鳴之而不能通其意

③策:策之不以其道執策而臨之

④盡:一食或盡粟一石食之不能盡其材

⑤常:千里馬常有常馬

⑥者:馬之千里者食馬者

⑦而:而伯樂不常有執策而臨之

⑧以:不以千里稱也策之不以其道

(3)請同學們進行背讀積累:

①教師點撥:背讀要講究科學的方法，背讀《馬說》，從大的方面講，要注意課文的脈絡，從小的方面講，要注意11個“不”字所表現出來的各種關系，要注意，“不”字是背讀全文的綱。

②學生背讀課文。

③演讀式的背誦。

第三個教學板塊:尾聲——點破寓意

教師順勢過渡，指出《馬說》構思上的特點是以喻為論，托物寄意，針砭時弊，說的是馬，指的是人，點的是人才問題。

好像在寫千里馬，實際上是在寫食馬者的無知。

借伯樂和千里馬為喻，對在位者不能識別人才，摧殘、埋沒人才表達了強烈的憤慨。

順勢完成板書:

反面論證——不

亮觀點——遺憾、惋惜

擺現象——同情、不平——呼喚伯樂

點實質——憤慨、嘲諷