試論提高高職高專英語課程實踐性的途徑

□周春花

( 忻州職業技術學院，山西 忻州 034000)

高職高專教育是以培養應用型人才為目標的，因此注重教學內容和教學過程的實際和實用效果就至關重要。那么，如何通過有效的途徑提高高職英語實踐教學效果已經成為我們高職高專類學校英語教育工作者亟待解決的問題。

一、高職院校英語教學的現狀

1． 英語教學任務重,課時少，容易導致顧此失彼。目前許多高職院校采用了大班課的教學形式，大多數專業的教學計劃中只有為數不多的幾節英語課，專門開設口語課程幾乎是不可能的。此外，由于受傳統教學方法的影響，大多數教師仍習慣于在課堂上安排較多的時間講解生詞、分析課文、做課后練習，沒有更多的時間在課堂上組織學生進行真正意義上的會話交流訓練。

2． 學生基礎參差不齊，難以調動學生的積極性。一方面，大部分學生來自農村，受客觀條件制約，他們英語基礎較差，入學前接受英語口語訓練少、詞匯量少、語法知識混亂，以我院2008、2009年新生為例，近50%以上的學生發音不標準，語調不正確，總體表現為缺乏自信心，課堂學習處于被動狀態；另一方面，少部分學生主要來自城鎮，英語成績相對較高，自信心足，課堂學習積極主動。教學中存在著差生“吃不了”，好生“吃不飽”的現象。久而久之，導致課堂氛圍日趨沉悶。

二、提高高職高專英語實踐教學效果的策略

作者在總結多年一線教學經驗的基礎上，針對目前學生的英語口語的現狀及其認知特點, 總結歸納出以下一些教學策略和方法：

1．確立以學生為中心的新舊結合的教學方法。以課堂、教師為中心,以教材為主線是傳統教學方法的特點。新教學方法的顯著特點之一是體現學生的學習主體作用，提倡自主學習、研究性學習。其實，新教育理念和傳統教學方法并不是對立的。“舊”是“新”的基礎，“新”是“舊”的傳承和發展。為了達到鍛煉和提高學生英語口語表達能力的目的，我們從高職院校學生的實際出發,找到激發學生學習積極性的新舊方法的結合點，使學生在教師的指導下,在寬松愉快的學習環境中積極地參與英語教學活動,從而有效提高了英語實踐教學的效果。

2．有效地運用各種教學策略。高職院校的教學需要教師運用多種教學策略,使實踐教學始終處在一種積極參與、互相合作、不斷成功的狀態。(1)激發學生學習英語的興趣和動機。首先，要真心地熱愛學生，與學生多交流、多溝通，使他們感受到教師的真愛，在教師面前感覺放松和快樂，進而做到 “親其師，信其道”。其次，設計形式多樣的課堂活動，選擇他們感興趣的話題，激發學生參與討論的熱情。第三，要允許學生出現口語錯誤。積極鼓勵學生參與課堂口語活動，滿足學生參與和表現的欲望，不必過分追求完美，讓學生把口語課堂真正當作與同伴交流溝通的平臺。(2)培養學生的發散思維。鼓勵學生從多角度、多側面去分析思考和解答問題，努力利用新舊語言知識尋求突破，在大量的實踐中，達到鞏固知識和提高能力的目的。作者常采用的方法有頭腦風暴、角色扮演、自擬對話、演講以及辯論等。這些行之有效的方法使課堂充滿了情趣和活力，學生的思維能力也在不知不覺中朝高層次的方向發展。(3)設計任務型活動。以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把英語知識和口語技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發展和完善語言能力。一方面，調動學生已有的知識結構和社會生活經歷，在新學知識與學生已有知識之間架起一座橋梁，便于學生注意力的焦點集中于語言的意義與目的上；另一方面，為學生提供了互動合作的學習方式。學習只有通過與同伴進行互動、合作才能激活內在各種因素。(4)創設支持性的環境。一般來說,我們的學生害怕在同伴面前出丑,為避免被群體拋棄或受到冷落,會產生從眾行為。在這種環境下, 教師只發揮組織和指導的作用，小組成員之間關系平等，學生會感到輕松、安全和適應,從而敢于開口說英語，勇于表達自己、展示自我。

三、應對高職院校英語實踐教學的具體方法

Ellis(1992)指出，現在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容，而應該是：(一)促進外語學習的條件是什么；(二)我們如何在外語教學中創造這些條件。針對高職實踐教學現狀，從實際出發，合理地準備和組織課前、課上和課外活動。具體做法是：

1.課前活動：在課上講授正式教學內容之前的五分鐘內安排四至六名學生, 要求學生以個人或小組進行口語練習。教師讓表演的同學提前將涉及到的生詞寫在黑板上，以幫助其他同學理解表演的內容。同時要求每組同學在表演完之后，向大家提出幾個小問題，以檢驗其他同學是否聽懂，這樣便使這項活動變成了一種互動活動，臺上、臺下的學生都能有所收獲。同時，鍛煉學生在眾人面前說話的能力，增強了自信心。(1)模仿朗讀。各方面的材料、文章都可以成為朗讀的內容。朗讀時一定要仔細模仿，注意口語中的連讀、同化和失去爆破的現象，輕重音、節奏以及語調的升降，發音到位，口齒清晰。其次也要注意適當的面部表情和肢體語言，逐漸養成地道流利的英語口語表達習慣。(2)講故事。講故事是一種喜聞樂見英語口語練習的方式。故事可從報刊書籍中摘取，也可自編。這是督促學生進行課外閱讀和鍛煉英語口語能力的好辦法。(3)自擬對話。在學完每單元后，教師布置學生課后根據所學的英語材料，用英語自編對話，然后在第二次上課前進行表演。一方面起到鞏固復習舊知識的作用；另一方面降低了學生的焦慮感，使之體會到口語學習的樂趣。

2．課上活動：如果把教師和學生的關系比作導演和演員，課堂應該是演員(學生)展示自我的平臺，一節課的成敗，主要取決于演員(學生)參與課堂活動的程度；導演(教師)的任務僅限于組織和引導學生的課堂活動。學生只要開口，便能得到鼓勵。學生愈踴躍講得愈多，這堂課就愈是成功。(1)課文復述。這是提高學生口語能力的有效方法。學生開口說英語前，首先會考慮說什么，怎么說，復述的過程實際上就是用大腦思維的過程。學生要將自己聽到、看到或讀到的語言信息輸入大腦，經過認知、對比、分析、理解、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動，對語言進行加工，然后表達出來。這一過程實際是知識與能力的相互轉化，是對語言知識的活化應用，也是對教學情況的反饋。同時，教師在學生的表述中也能發現自己教學中的不足，反思自己的教學方法，及時進行調整和改進，查漏補遺，達到教學相長。(2)課堂討論。討論的題目最好是與所學課文內容有關。在學生有一定的語料的基礎上，便會有興趣地參與相關的話題的討論，從而提高英語思維和口語表達能力。(3)師生互換角色。讓學生以小組形式利用教參和網絡集體備課，掌握重點，找到難點，并把他們的成果在課堂上展示交流，教師只在必要時做適當補充。角色的互換有助于提高學生學習英語的主動性和積極性。(4)適當的娛樂活動。如觀看英文原版影片，聽英文歌曲，填寫歌詞，唱英文歌曲，反復收看英文電影的精彩情節等。(5)英語短劇表演。在學完一個單元后，教師可以安排學生們以小組為單位根據所學內容集體編排短劇,然后在課堂上限時表演。通過反復地排練,很多英語句子都能在特定情境下脫口而出,避免了機械記憶的弊端，對口語能力的提高大有幫助。

3．課外活動：采取多種形式，積極主動地組織學生,創造第二課堂語言環境, 營造濃厚的英語氛圍,使口語訓練多途徑、多渠道、全方位。

(1)校園英語角。這是激發學生積極主動練習口語的一種很好的方式。英語角有固定的活動時間和場所,每次或連續幾次談論一個主題。為使學生得到及時必要的幫助，由指定教師與學生一起參與活動。話題可以是：介紹你所接受過的教育、說出你所知道的英語時尚詞匯、如何看待低碳經濟等。(2)英語廣播節目。校園廣播每天在特定的時間段為學生轉播VOA和BBC英語的特別節目；或者是師生自己制作的節目, 滿足學生的表現欲，節目可以是: 英文詩歌朗誦、英文歌曲演唱、口語交流的心得體會等。此外，在學生日常練習英語口語的基礎上，可以以院系組織開展英語故事會、英語朗讀、唱英語歌曲、英語演講和辯論等比賽活動，從而激發學生的學英語、講英語、用英語的積極性和主動性。

高職院校的學生盡管英語基礎普遍較差,但大部分學生認為學習英語很重要，并對學好英語有信心，用英語開口說話、表達思想是他們的愿望。高職高專的英語教師應當抓住英語教學實踐性極強的特點，肩負起時代賦予的使命,及時轉變教育觀念， 著眼于學生的將來，通過行之有效的途徑, 提高學生口語表達能力，努力打造具有實際應用能力的人才。

參考文獻：

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