中職會計教學中情景導入運用策略探究

楊曉翠

(江蘇省高郵市菱塘民族中等專業學校 江蘇揚州 225600)

情景式教學是以實際案例或者實體情景為基礎，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。其能調動學生多種感官，寓教于樂，從而加強對專業知識的理解，從傳統教師的理論講解到實現學生的自我理解以及“動態學習”，情景導入式教學可以消除學生對理論知識的反感，激發學生學習的學習興趣，提高學習效率。由此可見，在中職會計教學中引入情景式教學具有重大意義。基于此，本文重點探究中職會計教學中情景導入運用策略。

一、開門見山，直接導入學習任務

開門見山是教師直接通過媒體方式直接展示本節課的教學任務，運用多媒體情景式導入策略，以課程內容目標為核心，讓學生在新課一開始就形成目標任務意識。在提示任務、分析任務、嘗試任務中掌握理論知識和提高實踐技能，這樣的導入方法直接揭示學習目標，在導入環節巧妙的設置任務，能夠使課堂充滿活力，引起學生的探究欲望，主動學習，提高課堂效率[1]。

例如，學習會計憑證的裝訂這一節時，上課一開始，我便在大屏幕上展示一本裝訂好的會計憑證，且以動畫的方式展示其裝飾過程，在講解過程中灌輸一些會計知識。提示學生會計憑證的裝訂過程便是我們這節課的首要學習目標，即裝訂一本和大屏幕上一模一樣的會計憑證。這樣直接開門見山，讓學生帶著學習目標去完成學習任務，并在本節課完結之時，詢問他們是否自主學會了會計憑證的裝訂。

二、采用任務驅動型教學方式

在中職會計教學中，許多學習秉持“以能力為單位，以就業為導向”的教育模式。因此，在中職會計教學中，應采用任務驅動型教學方法來進行課堂教學。這就要求中職會計教師首先在情景導入的模式下，使學生在目標任務驅動下，通過相互合作學習，探究存在的疑難問題，使得學生更好地加強對知識的學習效果。學生通過既定的任務，掌握知識，增強自信心，從而為今后的學習、生活打下基礎[2]。

例如，我在講授支票的填寫規定之時，拿出一張已填寫完好的支票，讓同學仔細觀察支票上的信息內容，進而詢問學生支票的填寫內容都有什么信息，支票的填寫有什么規則，支票存在的意義是什么等，引出學生對于課堂的疑問，且問題循環漸進，具有驅動型的效果，以創造任務驅動型教學方式。隨后進行課堂小組討論，借助查閱書籍知識的方式，在組內與其他成員進行探討自行解決疑問。最后由小組組長將本組剩下的疑問展示在黑板之上，隨后我將疑問進行歸納整潔，講解本節知識的要點，并解決上述問題。又如，學習企業者個人資產的相關問題時，采同樣的方式，企業者創辦企業的資產從哪里來，創業資金如何使用，創業中存在的一些問題等，采用任務驅動型教學模式，讓學生帶著疑問積極參與課堂學習，從而提高學習效果。

三、增強實踐教學

中職會計是一門專業性與實際操作性相結合的科目，不僅要求學生掌握基礎的知識，更需要很強的動手操作實踐能力。這就需要教師在整個中職會計教學中，注意將理論知識與實際操作相結合，讓學生在學習理論知識的同時，提高自身的實踐能力，在實踐中更好的掌握理論知識，以確保學生對理論知識的理解，以及應用技能的提升。此外，增強實踐教學，可以更好地培養學生興趣，許多學生對理論知識掌握不透徹的原因，即是對知識的運用難以理解，這樣不僅使學生對理論知識感到枯燥乏味，也缺少了學習的動力，其教學效果自然不夠理想。所以，在中職會計的教學中便需要情景式的實踐教學模式，增強學生的實際動手能力，重視學生自身實踐水平的提升[3]。

例如，在發票的相關知識教學中，我先布置任務，讓學生在生活中收集發票，可以是超市發票、乘車車票、銀行發票及繳費發票等。然后在課上講解生活中這些發票的意義，以及發票的概念和作用。然后讓學生回到生活之中，仔細觀察發票上的信息，充分了解支票所存在的意義，讓學生將理論知識應用于生活中的方方面面，以增強學生對理論知識的掌握運用程度。又或者帶領學生進入企業，了解企業的所有發票，包括貸款合同、工資表等，讓學生可以身臨其境的了解發票，并對各種發票上的所有信息有基本的掌握。此外，認真觀察企業財務部門日常對發票的管理工作，了解他們自己以后走上會計崗位時的日常工作內容，從而更好地勝任工作崗位。

四、創造知識聯系情景

巴甫洛夫說：“任何一個新問題的解決都要利用主體經驗已有的同類題。”因此，在中職會計課堂教學中，教師應根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情景，促使學生把原有的知識遷移到新的教學知識中，讓學生可以體會到知識的相互聯系。知識本就是相互聯系、相輔相成的，教師創造機會，使學生有盡可能多的機會運用所學知識、技巧解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。

例如，講授銷售過程商品退回及折扣商品的相關知識時，讓學生結合自己網購時商品退回的方式，通過在課堂上學習到的知識，理解一般銷售、銷售退回以及銷售折扣的情景概念對比，同時聯系之前所學有關銷售的知識，利用之前的銷售的核算方法，推導出銷售折讓、銷售退回的核算分錄。再如，委托代銷方式中，視同買斷和收取手續費方式的銷售核算。這樣在新知識的學習中，可以讓學生回顧一些舊知識，不僅能鞏固對舊知識的掌握程度，還能促進學生對新知識的了解，一舉兩得，所以，創造知識的聯系情景教學，也是很重要的一個關鍵。

五、培養創新意識情景

一堂課如果缺乏高潮，就會流于平淡。而高潮情景的設置，應建立在創新的基礎之上，創新意識是中職會計教學中的一項重要內容，也是教育的一項目的。在課堂之上，培養創新意識情景，不僅能激發學生的學習創新意識，吸引學生的注意力，而且能激活學生的思維，使學生利用創新思維去探討、解決問題的辦法，達到對理論知識的徹底了解，以及在了解的基礎上，有一個突出的自我創新[4]。

例如，在講授稅收的相關知識時，帶領學生到當地稅務局中進行觀察，感受真正的納稅審批以及申辦程序。隨后在課堂上講述稅收的知識。最后，讓班級學生自主創新組建一個模擬辦稅大廳，然后在辦稅過程中，真實模擬企業的辦稅流程。最后，在課堂上，讓學生對自己創新的辦稅流程存在的問題進行描述，并提出合理化改進建議。

六、結束語

情景式教學的方法還有很多，但是萬變不離其宗。中職會計教師可在設置情景時開門見山，直接導入學習任務，以實現教學目的為目標，采用任務驅動型（引起學生對知識的探求欲望）、增強實踐教學（讓學生在社會實踐的過程中構建起自己的知識體系）、創造知識聯系情景（讓學生溫習舊知識，再去探究新知識）、創設創新意識情景（讓學生培養起自己的創新意識，激發學習興趣）的教學方式，促進學生交流，增強團體意識，使學生真正成為學習的主體，使師生間真正互動起來，讓課堂充滿智慧、充滿靈氣，最終達到教學效果最大化。