自主學習在生物化學教學中的應用

余源王洋

(華北煤炭醫學院生物科學系 河北唐山 063000)

自主學習在生物化學教學中的應用

余源王洋

(華北煤炭醫學院生物科學系 河北唐山 063000)

自主學習 生物化學 改革

21世紀是生命科學的世紀，生命科學研究在現代科技中的地位日益顯著，生物化學是研究生命科學的學科，它在分子水平探討生命的本質，是生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科，其理論和技術已滲透到基礎醫學和臨床醫學的各個領域，是高等醫學院校學生的必修學科。生物化學的研究對象是微觀的、常變常新的動態世界，理論性強，內容抽象，代謝途徑錯綜復雜，學習過程中學生常感到枯燥乏味，不易記憶，易產生“難以聽懂、厭惡聽課”的心理，往往處于為考試而學的被動狀態。因而，在生物化學教學中，教師應重點強調生物化學與自主性學習的聯系，讓學生學會自己用生物化學的知識去解釋病理、生理現象，真正體現生物化學在醫學中的基礎地位，使學生能夠學以致用。自主學習的教學是指學生在教師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。學習的“自主性”具體表現為“自立”、“自為”、“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的基本特征。傳統生物化學教學過分依賴于有限的教學時間，使得理論性很強的生物化學“難上加難”，筆者結合自身的教學實踐，在以下幾個方面進行了實踐探索，并取得了一定的成績。

1 改變學習方式，變被動學習為主動學習

傳統的生物化學教學中，教師與學生根據教材與教學大綱的規定，“按部就班”地授課學習，課程的設計性，學習的主動性很難得到體現，授課教師在課堂上采取填鴨式教學模式，其結果是充分地把教師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創造性可言，而學生在接受教育的過程中，不能發揮主觀能動性，一味的被動學習，毫無學習興趣，學習效率低，成績普遍不理想。變被動學習為主動學習，打破了以往常規的教學模式，有效地避免了傳統生物化學教學中“填鴨式”的教學方法，在整個教學過程中要求努力嘗試實現以下幾個方面的轉變:①教師由講授者轉變為指導者;②學生由被動學習者轉變為主動學習者;③課堂由陳述式轉變為啟發式;在教學過程中，教師應當激發學生自主探索知識的欲望，引導學生自己給自己提出問題，并在自己的努力下解決問題，大量研究表明，以問題為中心的學習對于激發學生的好奇心以及使學生認識到目前所學的知識對將來成為一名合格工作者的重要性有促進作用，因此，教師在教學過程中首先應當由講授者轉變為指導者，有意識地創造問題，引導學生獨立思考具體的問題，培養他們分析解決問題的能力，學生不僅能從中得到啟發，還能鍛煉思考問題的能力，在解決問題的同時，學生需要查閱大量相關的資料，無形中擴大了他們的專業知識面，豐富了課外的相關知識點。

2 轉化師生角色，激發學生自主探索知識的欲望

從教師的角度看，教師要轉變過去傳統的教學模式，把“要學生學”變為“學生要學”。教師不僅作為“知識傳授者”，還要成為“引導者”、“組織者”、“促進者”，要把學習的主要控制權轉移到學習者手中，而自己則是倡導者、設計師、顧問、協調者、理“財”家、培訓者、釋疑者、評估者、心理“醫生”、學習者、研究者等角色。從學生的角度看，自主學習應充分發揮學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。目前在高校，不少學生缺乏自主學習能力。表現為對教師的依賴性很大，被動應付教師的教學，不會在教學大綱和教學內容以外主動追求知識、發展興趣、培養能力、進行研究，這種情況令人擔憂。自主學習提倡的是通過教與學的開放與互動，使學生在學習過程中不斷由“要我學”向“我要學”轉化，采取積極主動的學習態度，提高學習的自主能力，促進個體向自主學習過程轉化，培養學生淘汰以往被動、依賴的學習方式。生物化學課程每章最后都有小結，傳統的教學模式都是由教師進行歸納總結，學生往往會感到枯燥無味，大多數學生甚至采用“死記硬背”的方法記住知識點，不能深刻理解知識點的內涵，更不能在實踐中靈活運用，大大降低了生物化學作為基礎理論課程在具體實踐中的實際運用效果，學生死記硬背只是為了應對考試，非常容易淡忘相關知識。因此，筆者認為應適度轉換師生角色，讓學生在學習完每章課程后自己總結，當學生的自學能力提高到一定程度后，可在教師的引導下親手制作小課件。例如酶這一章，內容較多，需要學生記住很多概念，通過同學們親自制作課件，讓他們自己找到了本章學習的重點和難點，加深了學習印象，激發了學生自主探索知識的欲望和動機，促進了他們的創造思維，取得了預期的學習效果。

3 收集最新技術，充實學生的專業知識量

隨著科學的不斷進步，各個學科間在理論知識和技術上相互滲透，生物化學與化學、物理學的聯系日益顯著，特別是近幾年來，隨著物理學的不斷發展，更多的高科技儀器不斷誕生，為生物學的研究提供了更好的平臺，例如核磁共振儀、高效液相色譜等高新儀器，都是生物化學研究領域的得力助手。生物化學課本上對此部分的介紹不多，講述也不夠詳細，大部分作為了解內容，但是對于以后考研讀博的學生來講，則具有十分重要的意義。學生學習的內容主體是人類認識世界成果的再現，教材是這種成果再現的載體。但是教材內容往往會受到政治、經濟和教材編寫者思想傾向和學術水平等多種因素的限制，因而學生的學習具有局限性。教材的內容不一定是學生最需要或最感興趣的，如果不能引起學習者的興趣，自主學習就會受到影響。因此，我們認為有必要讓學生了解生物科學領域的最新技術，充實學生的專業知識量，可以在教師的指導下，引領學生自主查閱相關資料，整理制作成課件，課堂上互相交流、學習。例如蛋白質的結構與功能這一章，我們選擇了研究蛋白質常用的方法“質譜分析”技術作為課外學習資料，將學生分成幾個小組，組員共同查找相關資料，做成小課件，上課時每組學生派代表講解，相互交流學習，讓他們自己成為學習的主體，促進了他們的自主學習能力，充實了他們的專業知識量。

總之，對學生自主學習能力的培養能極大地激發學生學習生物化學這門課程的動機，通過培養學生自主學習的能力，有方法、有策略的學習，可以使學生在有限的課堂時間內更快的掌握生物化學課程相關知識，提高課堂學習效率。可以預見，自主學習必將被我國學習者越來越廣泛地采用，自主學習的研究也必將在更加廣闊的背景下越來越深入地開展，不斷地完善。

［1］ 曹澤虹，董玉瑋，邵 穎，等.啟發式教學在生物化學課堂教學中的應用［J］.現代農業科技，2010，1:22

［2］ 陳會敏，徐安莉，徐建民，等.優化《生物化學》教學初探［J］.湖北中醫學院學報，2010，12(2):71

［3］ 趙紅霞，王田禾，張雪蓮.在生物化學教學中培養學生的自主學習能力［J］.衛生職業教育，2006，24(1):84

［4］ 呼海濤，閆秀娟.“三問式教學法”在生物化學教學中的應用［J］.新醫學學刊，2008，5(8):1475

［5］ 華維芬.“學習者自主”探析［J］.深圳大學學報(人文社會科學版)，2002，10(2):65

［6］ 季春元，周順祥，田維珍，等.自主學習的內涵及必備要素分析［J］.衛生職業教育，2010，6(28):33

(2010－05－27 收稿)(陳 遷 編輯)

G 420

C

1008－6633(2010)05－753－02