網絡課程在成人高等教育函授教學中的應用與實踐

楊 杰,張瑞珠

(華北水利水電學院,河南鄭州450011)

網絡課程在成人高等教育函授教學中的應用與實踐

楊 杰,張瑞珠

(華北水利水電學院,河南鄭州450011)

針對傳統函授面授教學時間和空間上受限的缺陷,介紹了網絡課程的優點、網絡課程的結構以及網絡課程的應用實踐體會,指出了網絡課程建設的幾個誤區。實踐證明網絡課程引入到函授教學實踐活動中,成為函授教學的重要教學輔助手段,有效地縮短教師和函授學員之間的距離,充實了課程教學資源,方便師生間的溝通,激發了學生的學習興趣,有益于提高函授教學質量。

函授;網絡課程;成人高等教育

函授教學是我國成人高等教育的一種教學方式,是通過以“自學為主,面授為輔”的教學形式來組織教學,自學和面授是函授教學的兩大環節[1]。隨著時代和網絡技術的發展,傳統的面授教學手段日益顯示出了落后和自身無法克服的時間和空間受限制的缺陷。網絡課程教學是伴隨著計算機網絡技術和現代教學技術發展起來的一種新的教學方式,是面授教學的有力輔助教學手段,是師生互動的有益平臺。網絡課程在成人高等教育函授教學中的推廣,極大地豐富了教學資源,方便了師生互動,提高了教學質量。筆者以《微機原理及應用》網絡課程為例,從網絡課程的優點、結構、實踐等方面作一探討。

一、網絡課程教學的優點

首先,較好地解決工學矛盾。工學矛盾是困擾函授教學的主要問題之一。教育部規定,成人高等函授學歷教育每年面授次數不少于兩次,每次面授時間不少于兩周。面授次數過多,面授時間過長必然影響學員的正常工作;面授次數過少,面授時間過短,又將使學員的學習知識的機會減少,影響函授教學的質量。傳統的面授教學方式落后,學員平時在自學過程中遇到問題很難及時得到教師的指導,網絡課程借助網絡平臺可以方便地實現教師與學生的互動,較好地滿足學生的學習需求。

其次,強化函授自學功能。成人高等函授教育是按照“自學為主,面授為輔”的形式來組織教學。自學質量的好壞,關系到函授教育教學質量的高低。從理論上來講,函授學員的自學是在任課教師指導下的自學,但是函授教育是遠距離教學,教師和學員缺少聯系,教師主導作用在函授學生自學過程中很難得到發揮。網絡課程可以優化函授教學資源和強化教師指導自學功能。將網絡課程引入到函授教學過程中,作為函授教學重要的輔助資源,借助網絡教學平臺來實現對學員自學方法的引導,是函授傳統的教學方式在新世紀的創新點。網絡課程教學平臺是師生間的一座橋梁,拉近了師生間的距離,使師生交流變得更加容易。通過網絡課程教學平臺學員可以隨時了解課程的教學大綱、教師授課講義、多媒體課件等教學資源;同時借助網絡平臺工具,例如QQ或電子郵件等方式方便實現師生在線交流;通過視頻等手段可以使網絡課程的直觀性和形象性進一步加強,使學生學習興趣和主動性增加。

再次,有效指導函授站教學工作。大部分高校在省外或省內設有函授站,函授站在高校的指導下開展教學工作。高校可以在網絡課程平臺上,將課程的教學要求、教學大綱、授課計劃、教案格式、試卷格式、考核方法等上載,用于指導和規范函授站的教學工作,有效地縮短高校與函授站的距離,方便高校與函授站的交流和教學資源的共享。

二、《微機原理及應用》網絡課程的結構

《微機原理及應用》網絡課程以清華大學楊素行教授主編的《微機原理及應用》教材為藍本,網絡課程主要分為管理員模塊、學員主體模塊、教師主導模塊[2]三大模塊,其中學員主體模塊為網絡課程建設的核心。

(一)管理員模塊

管理員模塊主要包括管理員的注冊和用戶管理,本模塊主要用于管理員的登錄及管理員的權限管理。本模塊可以實現管理員的注冊、登錄、在線行為統計;可以實現用戶管理、權限管理、公告管理及系統管理。

(二)學員主體模塊

學員主體模塊為網絡課程開發和實施的核心,主要包括課程簡介、教學資源、實驗輔導、在線測試、教學評價、留言論壇、在線交流6大模塊,各模塊主要用途如下。

課程簡介模塊。設置了課程介紹、適合專業、任課教師介紹、教學安排、教學大綱等欄目,讓學員對課程的內容、歷史沿革、任教教師情況、學時安排、課程設置的目的、重點、難點有較為明確的認識。

教學資源模塊。設置了電子課件、教師授課講義、教案、圖片資源、動畫資源、課堂教學錄像、課外讀物等教學資源。學員通過本資源模塊進一步體會課程章節學習重點、難點,方便獲取任課教師準備的各類豐富的教學資源。本部分內容是學員主體模塊建設的核心,也是課程質量好壞的重要體現。將必要的圖像、圖形、聲音、動畫作為課程建設素材引入到本模塊中有利于培養學員的學習興趣,為教學質量的提高奠定好基礎。

實驗輔導模塊。設置了課程實驗室介紹、實驗設備介紹、實驗大綱、實驗指導書、實驗錄像、實驗報告書寫格式,實驗考核方法等欄目。學員通過本模塊可了解到實驗的目的、所需達到的要求、實驗進行的內容。

在線測試模塊。利用多媒體軟件開發了在線測試的試題庫,試題庫包含填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題、問答題、應用設計題等5大類題型。同時在該模塊還設計了《微機原理及應用》考試樣卷,說明了課程考核方法,讓學員自測自學效果。

教學評價模塊。學員可以匿名登陸該模塊,將自己的面授感受反饋給任課教師,任課教師可以借助此平臺了解自己的教學效果,效果好的方式保留,效果不好的做法以后改進。這是提高教師教學水平的有效方式。

在線交流模塊。學員可以通過網絡課程教學平臺匿名登陸后,采用文字、語音或者視頻等方式和教師交流課程學習方法、目的和疑難。教師也可以借助和學員的交流機會向學員傳授專業知識及做人做事的道理,使教師傳道授業解惑的特點在函授教學中得到體現。

(三)教師主導模塊

教師主導模塊主要包括學員管理、通訊錄管理以及作業批改。在學員管理模塊部分,教師對章節知識點進行構建,對課程章節的習題進行布置,對課程模擬試卷的建設以及考試成績的統計;通訊錄管理模塊部分,建立學員通訊錄,同時發布公告信息;作業批改模塊部分用于網上批改學員作業,反饋作業上的問題。批改試卷,對學員的學習效果給出客觀的評價,對學習不好的學員,在學習方法上給予引導。

三、網絡課程建設的幾個誤區

一是誤認為網絡課程的建設關鍵在于網絡平臺建設。網絡課程的建設主要是網絡教學技術平臺的構建和網絡教學資源的優化、整合及建設。網絡課程的技術平臺是基礎,而網絡教學資源的建設是關鍵。目前網絡課程技術平臺比較完善,大部分高校已購置了網絡課程或精品課程制作軟件,所以網絡課程的開發人員應當將主要精力投入到網絡課程教學資源的優化、整合及發展上。

二是誤認為網絡課程的建設是簡單的教學資源上網的過程。教學資源的上網是網絡課程建設的最終目的,但是教學資源的上網不是簡簡單單地將教學資料上載于網絡教學平臺上,而應當深入細致地對網絡課程組成模塊進行研究,確定哪些課程資源必須上網,哪些課程資源進行建設和優化后上網,哪些課程資源不能上網,最后將優化整合好的優質教學資源展示在網頁上。對于課程的教學資源應當定期進行知識和結構的更新,以便于課程知識的更新和發展。

三是誤認為網絡課程的上網是高校教學水平高低的體現。網絡課程上網后,產生的影響會大于課程面授時的直接影響,應當予以認真對待。所以,高校在網絡課程上網前,應當組織專家對課程進行嚴格考核。對于建設質量好的課程予以鼓勵上網;建設一般的課程整改后,校方再次審核通過后上網;建設較差的課程禁止其上網。不能將上網課程門數的多少確定為體現高校教學水平的指標。

四是誤認為網絡課程上網后,面授的時間可以縮短,要求可以降低。面授是成人高等教育函授教育方式的重要組成環節,是函授教學與普通電大教學和網絡教學等教學形式的區別之處,也是函授教學優點的重要體現。課程上網只是給學員提供了新的自學平臺和學習途徑,并不是將面授教育轉變為網絡教育。面授教育可以讓學員和教師之間面對面交流,讓學員享受到課堂教學的優良教學環境,能夠培養學員的學習興趣,加深學員對學校的感情。所以,網絡課程上網后,面授教學的時間不能縮短,面授教學的要求也不可降低。

四、課程建設體會與教學實踐應用

《微機原理及應用》網絡課程建設成功后,上載于校園網成人高等教育欄目中,受到了師生歡迎。《微機原理及應用》課程以往是通過課堂板書與Pow erpoint相結合的形式實施教學,網絡課程建設成功后,學員可以方便地借助于網絡了解課程相關資源,學習課程相關知識,實現師生在線交流。網絡課程在建設和應用過程中,產生了如下效果:一是網絡課程做到了課程知識與專業知識密切結合,使學員學以致用,極大地激發了學員的學習興趣;二是網絡課程的開發及應用是《微機原理及應用》課程自身應用與實踐的具體體現,使得學員對本課程介紹的內容理解得更加深刻;三是網絡課程將教學資源全面進行了整理、建設和優化,使得課程發展邁上了一個新臺階,課程教學資源空前豐富,提高了函授教學質量;四是網絡課程明確指出了課程發展和建設的新方向,使得課程發展進入了一個良性發展的快車道;五是本網絡課程在建設過程中,在試題庫建設和虛擬實驗室建設等方面都又有了新的突破,函授學員通過網絡教學平臺享受到了優質教學資源,為進一步提高函授教學質量做好了鋪墊;六是網絡課程上網后,通過網絡教學平臺留言板了解到,課程受到教師和學員的一致歡迎。網絡課程的結構和及其相應的資源極大地幫助了學員自學,是學員自學的有益資源,網絡課程也使得教師的主導作用在函授教育教學過程中得到了較好的體現,值得其他課程借鑒和推廣。

總之,網絡課程作為成人高等函授教育教學的輔助教學手段,其建設質量直接影響學生的自學效果。目前,有些開發人員對網絡課程建設原則理解不深,影響了網絡課程建設的質量,限制了網絡課程輔助教學平臺的優勢發揮[3]。筆者開發的《微機原理及應用》網絡課程具有選材合理、信息量大、體系完整、交互性好等特點,教師不僅可以在函授面授時向學生講述教學內容,而且還可以通過網絡將教學資源優化、整合;教師和學生不僅可以通過面授時當面答疑,還可以利用網絡實現網絡在線答疑,開展更廣泛的教學互動;同時網絡課程使得教學資源得到最大限度的共享,值得在成人高等函授教育輔助教學上進行推廣。

[1] 孫忠梅.成人高等教育與普通高等教育人才培養模式的比較探析[J].繼續教育研究,2009,(4).

[2] 王映,何顯教.淺談如何構建網絡課程[J].右江民族醫學院學報,2009,(3).

[3] 胡斌.高效優質網絡教學平臺試探[J].蘇州職業大學學報,2008,(3).

A plication and Practice of Network Course in the Course of Adult High Correspondence Education

YANG Jie,ZHANG Rui-zhu
(North China Institute of WaterConservancy and Hydroelectric Power,zhengzhou450011,China)

In view of traditional Correspondence education’s shortcoming on time and space,the network course’s merits,fabric and practice are introduced,at the same time a lot of faults is assigned in the course of network course constrcted.The practice proved that the network course is a good aided medium of Correspondence teaching,shortens the space of teacher and stduent effectively,pack the teaching resource,provide the commucation convenience between the teachers and the student,excit the interest of studying,has good value to in hance the Correspondence education’s qualtity.

Correspondence;Networ course;Adult High Educatio

G423.02

A

1008—4444(2010)01—0123—03

2009-12-28

華北水利水電學院2009年教改項目《機電類課程基于知識、能力、素質協調發展的考核方法研究與實踐》研究成果。

楊 杰(1976—),男,陜西漢中人,華北水利水電學院講師,碩士。

(責任編輯:宋孝忠)