大學非專業計算機基礎教學改革的探討

皇甫中民,閆雒恒

(華北水利水電學院,河南鄭州450011)

大學非專業計算機基礎教學改革的探討

皇甫中民,閆雒恒

(華北水利水電學院,河南鄭州450011)

根據當前計算機基礎教育的現狀及所在學校學科專業差異較大的特點,在計算機基礎教育的課程體系設置、教學模式、教學方式與手段方面提出一系列改革措施,體現了計算機基礎教學為專業服務的特色。

計算機基礎教育;課程體系;教學模式;教學方法

隨著計算機在各個領域的廣泛應用,計算機技術水平的高低和應用能力的強弱已經成為衡量大學畢業生質量和水平的重要尺度。社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求,這使我們真正感到提供符合社會需求的計算機基礎教學是高校教師的歷史責任。雖然計算機基礎教學在近年來取得了較大發展[1],計算機基礎課程也早已在高校確立了公共基礎課地位,但是仍然存在一些不可忽視的問題,有待于研究和探討。

一、計算機基礎教學現狀分析

(一)課程設置不分類別

目前我校的大學計算機基礎課程以各專業公共基礎課的形式開設,統一教材,統一教學進度,期末“教考分離”,全校統考。這對以達標為教學目標的教學是很有好處的,能夠確保計算機基礎差異較大的學生均達到某一水平。但隨著學校的發展,招生專業已發展到包括工學、理學、建筑學、經濟學、管理學、法學、外語、社科、藝術等學科門類,在差異很大的多學科背景下,再采用一體化的教學目標則遠不能滿足不同專業、不同學生的要求,忽視了專業需要和學生的學習興趣,對“學以致用”、培養社會的急需人才不利。

(二)學生基礎存在差異

由于我校面向全國招生,來自全國各地的大學生在中小學時期掌握計算機知識存在很大的差異,一部分學生在入學前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力,這些基礎較好的學生感覺課堂內容重復,沒有學習興趣;而另一部分學生在入學前基本上沒有接觸過計算機,或者雖然已開設了計算機文化基礎課,但由于忙于高考,計算機基礎并不扎實,這部分基礎較差的學生又感覺上課聽不懂、跟不上。學生基礎的差異使得教師要盡可能兼顧各層次學生的需求,這樣就造成計算機基礎課“教師難教,學生難學”的尷尬局面。

(三)教學方式單一

計算機基礎課的教學大多在多媒體教室進行,教學中采用“計算機+投影屏幕”的教學方式。該方式使教學內容表達直觀,增大了課堂信息量,提高了教學效率。但該方式還是以教師為中心,學生處于被動學習地位,課堂上滿堂灌的現象比較嚴重,所不同的是將黑板換成了投影屏幕,采取的是“電灌”。該方式下的學生過分依賴教師,缺乏學習的主動性和積極性,更談不上教會學生如何學習。學生對課程沒有學習興趣,這說明現行的教學方法對學生學習積極性的提高和主動性的發揮產生了嚴重的負面影響。

(四)教學內容相對陳舊

計算機技術的更新速度是其他任何一門學科所沒有的,技術的快速更新換代使得即便每兩年更換一次教材,學生使用的教材中所編寫的內容相對計算機的發展仍存在滯后問題;再加上教師如果不能及時更新自己的知識,把最新最實用的技術融入教學中;則學生所學知識在以后的學習工作中就派不上用場,那么學生的好奇心和求知欲望就得不到激發,沒有學習動力,教學效果就可想而知了。

針對我校計算機基礎教學的現狀,根據教育部非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會發布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》(白皮書)中的精神,必須對現有的計算機基礎課教學進行改革,使之適應社會發展的要求。計》、《高級語言程序設計基礎》等教材,在講述基本概念和語法的基礎上,內容與例題的設置盡量與工科專業緊密聯系,使學生在掌握大綱所要求知識點的同時,對其今后專業的學習也有所幫助。另外,擬編寫《大學計算機基礎》教材,計劃分為基礎篇、中級篇、提高篇,針對不同基礎、不同專業的學生,可以靈活選擇不同的授課內容,以方便實現分專業分層次教學。

二、教學內容和課程體系改革

(一)采用“1+X+Y”的課程設計方案

即“大學計算機基礎+分專業必修課+公共選修課”。“大學計算機基礎”可設置為全校非計算機專業公共必修課程,主要向學生講授計算機的概念、基礎知識、應用與維護、常用軟件的使用方法以及計算機專業相關的公共基礎理論。通過本課程的學習,要求學生能夠較為熟練地使用計算機,真正把計算機作為日常生活和學習中的工具。該課程的授課內容可根據專業特點的具體情況及學生的基礎差異適度選擇詳略。對于“X”,即“分專業必修課”,可將學生按專業劃分為幾類,如:理工類、經濟管理類、藝術類、文史類、社科類、外語類,根據專業類別設置不同的教學內容。例如,對非計算機專業的理工類學生開設C、C++、VB等程序設計語言,以在較深的層次上結合自己的專業領域來應用計算機;而對于文史藝術類學生,如果也學習C/C++等程序設計語言,勢必因為“數學基礎差,思維邏輯不同,學完不知何用”而沒有學習動力,甚至產生畏難厭學情緒。因此,針對這類學生可開設一些數據管理與信息處理、平面設計與制作等和專業關系較強的課程。對于“Y”,即“公共選修課”,學生可在學習“1+X”課程的基礎上,結合自己專業和興趣自選1～2門公選課。

(二)教材編修與選擇

計算機基礎課程的教學內容要與時俱進,要與計算機技術發展的先進水平基本同步,但目前的教材內容大多很難做到這一點。所以作為教學主導方的教師應該緊跟計算機技術的新發展、新方向,及時調整教學內容,將最新的知識傳授給學生,以彌補教材內容滯后的不足。同時可以組織自己的教師根據本校學生基礎和專業實際情況編寫相應的教材。筆者及所在教研室依據多年教學經驗和我校以工科專業為主的實際情況,分別編寫了《C語言程序設

三、教學模式和教學方法改革

(一)分層次教學

“大學計算機基礎”是面向全校各專業開設的公共必修課程,學生基礎差異很大,因此采取分層次教學的模式較好。新生入校后,首先進行計算機基礎水平考試,根據學生的考試成績按不同基礎和不同專業對學生分班進行教學,突出計算機基礎教育的針對性和實用性。一般可分三個層次:高、中、初。根據學生不同的層次選修不同深度的教學內容,并根據情況采取不同的考核方式。

(二)教學方法

計算機基礎課的實踐性、應用性很強,宜采用任務驅動法、網絡環境平臺建設等教學手段。同時,在課堂教學和實驗教學的基礎上,應加強網絡教學資源的建設,使學生能夠在課堂之外進行自主學習,以期達到更好的教學效果。

所謂任務驅動法,就是由教師根據當前教學主題設計并提出“任務”,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊學邊練,并完成相應的學習任務。在這種方式中教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師應花費心思,從更能激發學生的求知欲望和學習興趣的角度,根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中。在每節課的講解過程中,教師都要求學生完成一個具體任務,學生帶著興趣學習就不再是被動地接受知識。例如:在W o rd中通過讓學生制作班級簡報這個任務,包含了版面、分欄、分節、段落、字體格式、圖文混排的設計,查找與替換,選擇性粘貼圖片、水印、頁眉頁腳的高級使用等;在Excel中通過分析學生某次考試成績,并根據成績發獎學金這個任務的完成,使學生充分感受到公式的使用、單元格的引用(相對、絕對和混合)、函數的使用以及圖表制作的妙處。在學習中,學生可以通過閱讀教材和相互交流討論出現的問題。在上機實踐中,教師深入到機房,根據具體情況,對個別學生的問題加以點撥指導。在完成任務后,教師還應不失時機地對學生完成的優秀作品進行展示、討論、分析、點評,總結規律和技巧,及時表揚與鼓勵,將實踐上升到理論高度。這是一個畫龍點睛的過程,學生在評價中既能取長補短,又能培養良好的自信心與成就感,使教學任務完成的質量和效果得以升華。

為了豐富教學資源,采用除課堂之外的多種教學手段,加強計算機基礎教學的網絡教學資源建設,實現教學和實驗的網絡化,課堂和實驗室功能在時間和空間上都得到大幅度擴張和增強,從而大大提高了教學質量[3]。網上教學平臺可以進行網上課后復習、提交作業、討論、輔導答疑等等。如在線課堂、教學視頻、案例制作過程視頻、學習交流論壇、網上答疑系統、網上自測系統、網絡考試系統等功能。除此之外,網絡輔助教學網站還應具有教學課件下載、實驗指導、作業布置與提交、習題下載、學生優秀作業展示等功能。通過網絡輔助教學,教師可以更多地與學生交流,學生可以對計算機課程進行有選擇性地自主學習,達到較好的教學效果。筆者及所在教研室開發的計算機基礎網絡環境平臺,可大大方便作業的布置與提交、在線答疑、在線實驗指導等。

(三)考核方式多樣化

考試是教育教學過程中評價教學得失和教學工作信息反饋的一種手段,是保證教學質量的重要因素之一,但應試教育的根深蒂固使得考試已變成目的,已成為學生學習的風向標。因此,僅憑傳統的考試成績高低來檢測大學生的學習效果,不能完全體現出學生的真正能力,也不能提高學生學習的積極性。在這種情況下,實施單一的筆試考核形式相當不合適。為此可將考核成績分為三個部分:平時作業、上機考試、期末考試。上機考試的方式與筆試相比,能夠比較客觀地反映出學生的計算機實踐應用能力,但為了能更好地反映出學生的綜合應用能力和創新能力,在考試中應該加大應用型試題的比重,部分試題內容可以在規定應包含的知識點情況下,讓學生在預先提供的多種素材基礎上進行自主編排、設計,這樣不但提高了學生的實踐應用能力,更能強化學生的綜合應用能力和創新能力。另外,還可以布置課程大作業、應用小競賽,并鼓勵學生參加一些認證考試,如N IT考試、全國計算機等級考試、網頁設計師認證考試等,從而提高學生學習的積極性,以有利于今后的求職和就業。

計算機基礎教學的改革是一項深入而持久的工作,改革的原則應是“教學以教師為主導,以學生為主體”。只有通過不斷加強計算機教學的改革,不斷創新,才能提高學生的計算機綜合應用能力,才能使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術,才能增強學生的綜合競爭力。

[1] 陳國良,馮博琴,張龍.抓住實施“質量工程”機遇,提高高校計算機基礎教育水平[J].中國大學教學,2008,(4).

[2] 黃冬梅,王愛繼.大學計算機基礎課程的案例教學[J].計算機教育,2009,(16).

[3] 耿雪春,申紅雪.高校計算機基礎教學改革與實踐[J].教育與職業,2009,(2).

The Discussion on Reformation of the Base Computer Teaching about Non Computer Specialty in Colleges

HUANGFU Zhong-min,YAN Luo-heng
(North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power,Zhengzhou450011,China)

According to the current status of basic education in computer and the character of large difference in major at the school where the writer working in,a series of reformation about basic computer education,in the setting of course system,teaching model and teaching method,is presented,which shows the character of the basic computer education serving for the major.

Basic computer education;Course system;Teaching model;Teaching method

TP3-42

A

1008—4444(2010)01—0117—03

2009-12-28

皇甫中民(1977—),男,河南焦作人,華北水利水電學院講師,在讀博士。

(責任編輯:宋孝忠)