以學生為本，改革大學物理實驗教學

周文真劉宏貴

（1.湖南科技學院 電子工程系，湖南 永州 425100；2.衡陽縣第五中學，湖南 衡陽 421236）

0.引 言

傳統(tǒng)的應試教育使得我國的大學生“高分低能”，中國學生出國后特別會應付考試，本科時成績總是名列前茅，但是，動手等操作能力卻不怎么突出，尤其缺乏創(chuàng)新能力，進入更高層次以后（如到了博士階段）表現(xiàn)的更明顯。這當然有著諸多的原因（比如中西思維方式、中西文化差異等），其中有一個重要的原因是我國的教育自中小學起一直不太重視科學實驗教學、不注重學生的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練。

著名諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾經(jīng)說過：“做實驗確實非常重要，因為任何理論缺少實驗證明是沒有用的，實驗可以推翻理論，理論絕對不能推翻實驗。”作為理工院校大學生必修的公共基礎課——大學物理實驗，在培養(yǎng)大學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實驗能力和動手操作技能有著其它任何學科不可替代的作用[1]。

世紀之交，我國高校擴招，在短短的不到十年的時間內(nèi)，實現(xiàn)了高等教育由“精英”教育到普及化的平民教育轉變。大規(guī)模的擴招，導致大學生（特別是地方性二本院校）的素質(zhì)（這里主要指的是智育素質(zhì)）明顯下降，不僅學習能力較差，學習態(tài)度也不怎么端正，學習的興趣不濃、積極性不高，實驗方面的能力就更差，使得大學物理實驗教學形勢更加不容樂觀。

1.學物理實驗教學存在的問題

1.1.育觀念落后

教育觀念落后主要表現(xiàn)為：一是重理論輕實驗，有些大學甚至將實驗課打折，這不僅大大地打擊從事實驗課教學教師的積極性，也無形中讓學生感受到實驗課不重要；有些教師注重理論知識的傳授，不強調(diào)學生的實驗操作技能的培養(yǎng)訓練，把實驗的原理及實驗操作步驟、注意事項講完就了事，不注意指導學生實驗的全過程，學生在這樣的老師的影響下，自然而然地輕視實驗課，二是實驗教師缺乏進取心、創(chuàng)新精神，認為實驗課簡單（無論是內(nèi)容還是儀器設備少有變化）無需認真研究，積極準備就可以應付；三是認為上實驗課是為了完成教學任務，而實驗課的最重要的目的是培養(yǎng)學生的科學精神和動手操作的實驗能力反而被忽略[2]。

1.2.實驗選擇上，以教師為中心，學生的需求未能得到重視

目前，幾乎所有大學里的物理實驗課開設的每個實驗都是由老師按教材規(guī)定安排的，根據(jù)教師的好惡甚至是根據(jù)教師會做與不會做來選擇實驗項目，根本不考慮有些實驗可能與學生的研究方向偏離較大或與學生的興趣點發(fā)生沖突，使得學生做這些實驗的積極性不高,往往是應付式地完成，不會對實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結果作過多的思考；而學生想做的實驗又很難在實驗室里做，這往往使學生對實驗課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理[3]。

1.3.學方法單一

從理論上講，實驗教學具有直觀演示，生動有趣的特點，最易采取多種教學方式方法來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。但是，由于多種原因（如學校不重視，實驗課和實驗課教師地位低，實驗教師不努力等），實驗教學多采取“填鴨式”教學、分組實驗，這種教學方式往往導致學生被動地接受知識，按照教師的講解或實驗指導書按部就班地做實驗，就像完成某項任務一樣，不會去獨立思考、認真領會實驗原理、學習把握實驗技巧，提高實驗能力，學生的興趣受到壓抑，創(chuàng)新能力無法達到有效地培養(yǎng)。

1.4.學模式僵化

實驗教學多采取以班級為單位，一次完成一個實驗內(nèi)容的教學模式，既不能多也不能少，在實驗教學過程中層次梯度不明顯，未能貫徹因材施教原則，不利于學生個性的發(fā)展，又為終身教育思想的實施設置障礙。

1.5.學內(nèi)容陳舊過時，難以滿足學生與現(xiàn)代社會的需要

現(xiàn)代科學在加速發(fā)展，現(xiàn)代社會和現(xiàn)代化的人才都需不斷更新知識體系。而當今一些大學（特別是地方性院校）因經(jīng)費或師資不足，大學物理實驗項目多年一成不變，無法跟上社會發(fā)展的需要，也難以滿足學生掌握現(xiàn)代應用技術的需求，導致學生想學的學不到，不想學的且無用的又不得不硬著頭皮學，真是費力不討好。

1.6.核評價不科學不全面

教師考核學生的實驗基本上是根據(jù)學生的實驗報告的內(nèi)容來進行，不參考學生的實驗過程及實驗中表現(xiàn)的各種技能技巧，就不可避免地導致一些學生不能獨立完成實驗過程，甚至抄襲他人的實驗報告，自己編造數(shù)據(jù)，這不僅不能培養(yǎng)學生的實驗、創(chuàng)新能力，還容易養(yǎng)成弄虛作假的習慣，遺患無窮！

2.革措施

2.1.新教育觀念，注重實驗教學

一是要擺正物理學與實驗的關系，讓學生正確地認識到物理學是一門以實驗為基礎的科學，做好大學物理實驗可以驗證物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲得物理學知識，提高實驗技能技巧，養(yǎng)成實事求是的科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；從而重視大學物理實驗這門課程。二是樹立以學生為中心的“人本”觀念，無論是實驗項目的選擇，還是難以程度的確定、還是教學方式方法實施都要充分考慮大學擴招各方面素質(zhì)有所下降的實際，注意培養(yǎng)學生做實驗的興趣和學習的積極性，設法使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的動手習慣和主動探索的科學精神。三是提高實驗教學的地位，在實驗課時的折算、實驗教師的待遇要有所傾斜，不得低于同類的理論課及相關教師，充分調(diào)動實驗教師的積極性，發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，這是實際改革取得成功的關鍵。

2.2.革課程體系，實現(xiàn)實驗內(nèi)容現(xiàn)代化

刪除那些簡單驗證性實驗，精選和增選一些物理基本概念較強、實驗方法技巧較突出的創(chuàng)造型實驗項目，如力學實驗中用自由落體法測重力加速度等項目與高中相關內(nèi)容重復，可以刪除；有關電子信息、超導技術、納米技術等項目應盡量開設，使實驗課程緊跟時代、科技發(fā)展、緊貼現(xiàn)實生活，增強實用價值，在提高科技含量的同時激發(fā)學生學習的興趣[5]。

2.3.進教學方法，提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對實驗課沒有興趣，也就缺乏學習的積極性。要提高學生做實驗的興趣，教師上課切忌滿堂灌、呆板無趣，應采取多種方法：如在第一節(jié)向學生講清大學物理實驗的重要性與意義，以培養(yǎng)其學習的間接興趣；用生動有趣的語言、精湛的教學藝術和純熟的實驗技巧讓學生在學習過程中無意識地產(chǎn)生興趣；將多媒體技術、計算機互聯(lián)網(wǎng)技術引用到大學物理實驗中去，遇到問題時，學生自己查找資料加以解決，以此來激發(fā)學生學習的興趣與積極性[6]。

2.4.好開放性實驗，增加學生動手操作的機會

近年來，教育部對高校評估抓的很嚴，大大地促進了各高校的硬件建設，實驗室條件大為改善，這為開設開放性實驗奠定了物質(zhì)基礎。加大實驗室對學生開放的力度，不僅可以使學生獲得更多的做實驗的機會，提高實驗的技能技巧；更為重要的是能夠讓一些有潛能、對物理學又興趣的學生按照自己興趣完成一些研究性實驗，為其今后的發(fā)展打下基礎。

2.5.持以學生為本

一是將實驗的選擇權交給學生。教師首先將實驗室所有實驗的器材名稱數(shù)量向學生公布，并向學生具體列出實驗室可以開出的實驗項目，在實驗前讓學生選擇實驗項目，學生也可以提出自己設計的實驗項目，如果現(xiàn)有實驗器材無法滿足學生自己設計的實驗項目的需要，教師要配合學生想辦法自行制作器材，或學校添置器材。開學兩周內(nèi)為學生選擇實驗項目時間，學生選擇實驗項目的數(shù)量由教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同層次的教學班級確定。二是學生自行制訂實驗方案。學生選擇好實驗項目后，接著給兩周時間自行制定實驗方案，寫出實驗目的、原理、方法和實驗器材，交指導老師審核，指導老師對其進行提出修改、補充、完善的意見，學生在一周完成修改任務，第六周開始安排學生進行實驗。三是允許學生將實驗室器材借出。有些與日常生活有關的實驗，難以在實驗室里完成，應允許學生將器材借出，如此才會使學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

3. 論

科學技術的加速發(fā)展與社會生活的日新月異，對大學物理實驗教學提出了更新更高的要求，而目前大學物理實驗教學存在諸多的問題，為順應時代的發(fā)展，必須樹立以學生為本的新理念，及時更新教育觀念，革新教學內(nèi)容、改進教學方法，加大改革的力度。

從大學校長到中層領導到普通的實驗教師都應充分意識到實驗教學關系到大學教育質(zhì)量的高低，關系到培養(yǎng)出的學生素質(zhì)的好壞及能力強弱而普遍重視實驗教學；并從各自學校的實際出發(fā)，制定切實可行的方案，將實驗教學改革推向一個新境界。

大學物理實驗教學的目的是向傳授知識，培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力、觀察分析解決問題能力和實事求是的科學精神，離開了學生實驗教學就會變得既無意義也無必要，實驗教學改革必須以學生為中心，激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性，這樣的改革采納取得真正的成功。

[1]王聞琦.大學物理實驗教學現(xiàn)狀和改革措施[J].學校黨建與思想教育,2009,(9):232-233.

[2]鄧曉冉.淺談打下物理實驗教學改革[J].大學物理實驗,2009,(1)：111-113.

[3]左慶峰.大學物理實驗教學改革初探[J].技術物理教學,2009,(3):40-41.

[4]潘賢桃.大學物理實驗教學改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,(10):229-230.

[5]王利霞.大學物理實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術,2009,(4):69-71.

[6]黃喜.大學物理實驗教學中如何提高學生的主動性[J].大學物理實驗,2009,(8):69.