也談大學英語寫作教學中的AIMA法則

蔡愛春

（湖南城市學院 外語系，湖南 益陽 413000）

一大學生英語寫作水平現狀

在英語教學中，培養學生運用英語的交際能力實際上就是培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。英語專家丁往道指出： “‘寫’在學英語的過程中有其特別重要和不可替代的作用”。寫語寫作綜合了學生的視察能力，邏輯思維能力和英語語言能力。國家教委將寫作納入各類英語測試更說明了我們在教學活動中加強學生寫作能力培養的必要性和緊迫性。但是英語寫作在目前的英語教學中還是薄弱環節。

一方面，長期以來英語寫作在英語教學中幾乎被忽略，從初中到高中學習英語的過程中，學生幾乎沒有機會真正練習寫作，不少教師仍沿用“講解——翻譯——語法”的教學套路，這無疑也影響了學生英語寫作能力的發展。到了高校后又面臨過級壓力，教師很少去思考、探索寫作教學策略。久而久之，對于英語寫作便出現了教師怕教、學生怕學的不良局面。另一方面，由于母語的負遷移，許多學生在英語寫作時習慣用漢語思維，然后將結果轉化為英語，于是，這樣寫出來的作文不符合英語表達習慣。此外，不少學生英語基礎知識差，習作時用詞不準或搭配不當，句型單調，因而削弱了語言表現力。

英語寫作能力是綜合體現英語語言水平和交際能力的一個重要方面，英語教學中必須加強寫作教學意識，積極探索和嘗試有效的寫作教學途徑，才能實現提高學生英語寫作能力的教學目標。

二AIMA法則在英語寫作教學中的運用

AIMA本是美國市場推銷員的推銷法則，它分別代表Attention、Interest、Memory、Action。中文意思分別是：引起注意、產生興趣、留下記憶、促成行動。也就是說，推銷員的旨意在于千方百計使自己的產品引起消費者的注意，產生興趣，從而給消費者留下深刻的記憶，最終促成其購買行為。

課堂教學同樣是一種推銷，但它推銷的不是商品而是教師的知識，英語課堂教學更是學生獲取英語信息的主要場所，而英語寫作是英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環節中的重要一環，因此，英語寫作課堂教學同樣需要 AIMA法則。

（一）Attention（引起注意）

引起學生對教師及教學內容的關注是有效開展教學活動的第一步。

（1）對教師的關注。根據教育學、教育心理學理論和現代社會發展對教師角色的期望，教師角色具有多重性。師者，傳道、授業、解惑也。教師既是教學設計者和信息源，是學習的指導者和促進者，又是人際關系的協調者，是心理健康的維護者。因而，學生對教師言行的關注是課堂教學開展的首要前提。

當然，教師登上講壇講課，有別于政治家、革命家的施政演說，也有別于藝術家、演說家的藝術表演，絕不可“東施效顰”。但是教師端莊的衣著，千變萬化的課堂、講授形式、豐富多彩的教學手段、幽默風趣的課堂語言、優美熟練的板書都可能給學生一種新鮮感，都可能引起學生的注意，因而，在師生之間形成默契，起到溝通、強化師生感情的作用。當然，教師引起學生的關注以適度為宜，以美為尺度，絕不可過分夸張，讓人眼花繚亂，甚至形成不好的習慣，破壞課堂氣氛。

（2）對教學內容的關注。英語寫作教學是一個能動過程，各種新思想，新方法會不斷植入教學課堂，任務型教學能引起學生對教學內容的關注，并通過自己的努力去實現計劃，完成任務，最終達到課堂教學目的。這一理論來自于Krashen的“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。

在上課開始時，教師向學生介紹一個寫作話題，如the 29thBeijing Olympic Games，為引起學生對本堂課的關注，我們可采用多媒體教學手段，讓學生重溫第29屆北京奧運會的精彩片斷，五星紅旗的高高飄揚，美妙的音樂，驚心動魄的畫面，感人至深的場景……這些都會使每一個學生振奮不已，因而，整堂課的教學便有了一個良好的開端。

（二）Interest（產生興趣）

羅杰斯認為：給予學生充分的自由去滿足他們的好奇心。讓他們去發現重要的，有意義的知識。興趣是一種相對穩定的動機傾向性或性情，是人對“未知的”或“已知但有新說”的關心。興趣對一個人事業的成功至關重要。子曰：“知之者不如好之者。”張載云：“人若志趣不遠，雖學無成。”英語寫作學習同樣如此。學生如對英語寫作沒有興趣，自然就沒有寫作的動力，于是不想寫，不敢寫，寫不好。如果我們打破原有的英語寫作課堂教學模式，改變學生知識的輸入方式，激發他們英語寫作的興趣和動機，使學生樂于寫，有東西寫，進而寫出好的文章來。如果學生能把英語寫作當成一種享受，那么學習寫作就會主動、輕松、愉快，效果也就會非常明顯。

常言道：興趣是最好的老師。盡管各個學生喜好不一，但我們并不能因此而放棄對學生興趣的培養。英語寫作課堂教學中，教師幽默的語言、生動的故事，順理成章的邏輯及各種電教手段都可引起學生的興趣，切忌深奧干澀、淡乎寡味。

因此英語寫作教學中教師要盡量做到以下幾點：（1）了解學生，關心學生，要下寢室，熟悉學生的個人信息，保持與學生的個人聯系，隨時關注學生情感、態度、需要、興趣的變化，讓學生感受到老師對自己的關心。（2）創造有趣的課堂。教師要努力把每一節課都上得興趣盎然，設法把寫作課程內容和學生的生活結合起來，可以讓學生提供符合他們興趣的寫作材料。（3）重視學生的作業。要以某種建議性、富于激勵的方式給予學生快速，準確詳實的口頭和書面反饋。（4）營養寫作氛圍。指導學生在教室張貼諺語，名人名言，也可以利用課前5分鐘與學生分享勵志英語詩歌、英語歌曲、英語故事等來激勵學生意志，或鼓勵學生寫英語日記、英語便條、讀書報告，另外還可以鼓勵學生通過電了郵件與國外的朋友成為筆友互通電了郵件或在線聊天，還可鼓勵學生開通自己的英文博克，把自己的感受和習作發布在博克上供教師和同學們交流評價。

（三）Memory（留下記憶）

課堂教學首先是知識的傳授。如果本課堂的教學內容能給學生留下深刻的記憶，這不能不說是比較成功的一堂課。

英語寫作是學生英語語言知識水平的綜合體現。美國學者阿爾溫·托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教師在課堂上講述的內容和課本上的內容是學生識記的重要內容，但并不都要求學生以同等的牢固度和精確度記憶他們。因此教師要多嘗試雙邊教學，使學生積極參與，激發主體意識，同時利用各種輔助手段幫助學生記憶，使學生對這堂課過目不忘，記憶深刻。為提高英語寫作課堂教學效果，教師應做到：（1）向學生提出具體明確的記憶任務。（2）使學生系統地理解所學內容，以便長久地保持在記憶中。（3）充分利用無意識憶規律組織教學。在教學中，教師使學生無意記住的內容越多，說明教師的教學藝術越高。難易適度而新穎的題材，令人發生興趣的話題，激勵人心的事件等都不需付出很大的努力就易于記住，因而，學生就會無意中記住很多知識。（4）利用直觀教具和電化設備進行英語寫作教學，使英語寫作教學過程變得生動、形象、直觀，加強學生的印象，強化學生的記憶。（5）反復操練，組織復習。心理學家艾賓潔斯的遺忘曲線足以告訴我們：教師要適時組織復習，趕在學生遺忘之前反復操練，鞏固記憶，做到事半功倍，否則一旦學生完全遺忘所學知識又變成了陌生的東西，要花很多的時間重新記憶，自然會事倍功半。

（四）Action（促成行動）

教學總目標是學以致用。因此，檢測課堂教學效果的決定性因素是學生能否獨立自如地運用知識，有效地語言輸出是檢驗語言學習效果的最好途徑，這一點在大力提倡素質教育的今天尤顯重要。

學生積累了前面的Attention、Interest、Memory后便會有Acton的欲望，他們往往會躍躍欲試，想寫出好的文章來，這時教師要鼓勵學生寫，督促他們不斷寫，保持寫的頻率，數量和質量，培養他們對寫的自信心。

同時，教師可根據實際情況調整現行的考試評價方式，教學過程中的每一環節都在期末考試中占一定分值，使學生重視整個寫作教學過程中的每一步，每一環節，而不單是期末考試一篇文章一錘定音，為此，教師可作如下嘗試：（1）課前 5分鐘讓學生輪流上臺作Presentation，上臺學生講完后教師請下面的學生復述或就 Presentation的內容進行問答，這樣既可激發學生的學習興趣，又對學生的聽、說、讀、寫的能力有潛移默化的作用。（2）課堂上分組討論，實行組長負責制，對表現好的小組和個人給予充分肯定，大大提高了學生的學習積極性，培養學生自主學習與研究的能力。（3）布置學生唱英語歌，講英語故事，寫英語日記，每月要求學生寫一篇小總結，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。（4）指導學生進行課外閱讀，英國外語教育專家L·G·亞歷山大曾說過：“沒有讀就無所謂寫”一語道破閱讀對于寫作的重要性。每周/月一篇經經典文章或名家名著，或各類文體的好文章或考級范文，學生閱讀的佳作多了，量的積累達到一定程度就會產生質變，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這樣把聽、說、讀、寫、譯有機地結合起來，不僅培養了學生的語言綜合運用能力，而且提高了學生的學習積極性和主觀能動性，促進了學生的自主學習和研究。

三結語

英語寫作課堂教學中的AIMA法則是一個有機的整體，其內在的因果關系是相互相存，不可分割的。真正掌握并靈活運用了 AIMA法則，我們就能最大限度地提高學生的寫作熱情，發展學生的潛能，從而實現優化教學目的。總而言之，寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程和思維創造過程。要提高學生的英語寫作水平，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。一方面教師要改革課堂教學模式，想方設法提升學生的興趣，使他們不再害怕寫作，同時給予正確的指導；另一方面學生需要持之以恒的努力，要多寫多練，經常閱讀英語讀物，在閱讀中豐富詞匯，培養用英語思維的能力、排除母語干擾，養成良好的寫作習慣，寫出地道的英語作文。

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