高校思想政治理論課考核模式探析
——以湖南科技學院為例

歐永寧（1.湖南科技學院 湖南 永州 425100；2.中南大學 政治學院，湖南 長沙 410083）

高校思想政治理論課考核模式探析
——以湖南科技學院為例

歐永寧
（1.湖南科技學院 湖南 永州 425100；2.中南大學 政治學院，湖南 長沙 410083）

高校思想政治理論課考核是思想政治理論課教學的重要環節。以湖南科技學院為例，我們提出高校思想政治理論課考核模式應遵循國務院規定的基本原則和目標，既要注重考核模式基本構架的建立，又要注重考核模式運作機制的完善，力求建立一個系統的、多元的、復合式的考核模式。

考核模式；以人為本；教學目標

考核是思想政治理論課程教學活動的一個重要環節，是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要標尺，也是我們進行教學改革的參照系。在一定程度上，它決定教師教學的內容、手段和途徑，也決定著學生學習的內容以及方法。因此，建立科學、合理、有效的高校思想政治理論課考核模式顯得極為重要。筆者認為，考核模式并非考核方法的簡單、機械的拼湊，而是由考核主體、考核對象、考核目標、考核原則、考核內容、考核方法、考核機制、考核理念等相對獨立而又相互聯系的各要素所構成的有機體系，現以湖南科技學院為例加以分析和探討。

一 對湖南科技學院思想政治理論課考核模式結構的靜態分析

湖南科技學院是一所位于湖南永州市的地方二級本科院校，思想政治理論教學研究部教師27人，承擔著在校學生萬余人的思想政治理論課的教學。在如何加強思想政治理論課考核效果的問題上，我們認真分析本校實際，總結教學經驗，并通過考察調研等方式不斷吸取其他院校的好的考核經驗，從而形成了具有自身特色的思想政治理論課考試模式。現我們從靜態角度對其考核模式的基本架構和特點予以分析。

首先，就考核的基本理念而言，高校思想政治理論課的考核作為教學的一個重要組成部分，應該充分體現思想政治理論課的基本目標和基本原則。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，加強和改進大學生思想政治教育的基本目標和基本原則是：堅持教書與育人相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持政治理論教育與社會實踐相結合；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合；堅持教育與管理相結合；堅持繼承優良傳統與改進創新相結合[1]。概言之就是既要使理論掌握學生，又要使學生積極主動去掌握和運用理論，盡量在理論和學生之間實現一種良性互動。因此，我們考核的目標不是定位于提高學生的卷面考試分數，而在于實現大學生德與智的全面發展，也即要全面提高他們的思想道德素質、科學文化素質、心理素質等。在考核的過程中，我們強調要堅持“以人為本”的根本理念，始終從學生實際和需要出發，來規定具體的考核思想，制定相應的考核體系，并以此作為決定考核措施、方法、理念是否合理的標準。

其次，就考核的主體和對象而言，我們認為提高思想政治理論課教學效果的關鍵在于充分調動教師和學生的積極性主動性和創造性。因此，必須從這兩個基本因素的統一中來著手考慮考核模式的建構。一般院校傳統的考核模式和考核理念是把老師和學生分開來加以考核的，盡管在實際操作的過程中也會不自覺地將二者聯系起來考核。這種分開考核的理念和模式忽視了教師和學生在思想政治理論課教學過程中的互動性、互補性和不可分割性，無法充分利用教學過程中的信息反饋原理，也不能很好的把考核貫穿于教學的全過程，無法體現考核的動態性、持續性特征。基于這種考慮，我們提出了一個具有自身特色的考核理念：老師和學生既同是考核的主體，也同是考核的對象，在考核的過程中，二者不可分隔。這種基于老師和學生之間考核主體和對象身份的互換及互動，能有效的調動老師及學生各自的積極性，而且使之始終處于一個考核的有機系統中，極大地提高了考核體系的有機性、整體性、實效性。故在考核過程中，我們并不是僅僅把學生定位為考核的唯一對象，而把教師排除在考核的視野之外，或者將二者分隔開來加以考核。當然，考核機制的落實除卻這兩個基本要素之外，還須充分重視其他部門和要素的作用。如在考核的過程中，教務處作為一個重要的部門，從根本上對整個學院的思想政治理論課的考核起著一種“總攬全局，協調各方”的作用，而且在日常的教學過程中，還肩負著查崗、查課、考評等任務。此外，學院和學部有關領導、教學督導也是考核中的重要因素，對于提高思想政治理論課教學效果，整頓教學秩序，完善考核機制起著不可替代的作用。

再次，就考核的內容和方式而已，我們力求實現對老師和學生的全過程、全方位的考核，力求做到考核的公平、公正、實效。我們對學生和老師的考核是貫穿學期始終的，考核既是動態的又是互動的。就對教師的考核而言，我們基本有如下幾個方面的考核參照：學院領導考核；教學督導考核；思政部領導、老師相互考核；學生考核等。對學生的考核則包括：平時考核和期末考核相結合、理論考核和實踐考核相結合、筆試與口試相結合等。考核的具體指標包括：學生平常的到課情況、課堂表現、發言次數、作業及實踐調查報告完成情況、期末卷面考試成績等。無論是對老師還是對學生的考核，都是通過上述具體的考核，經過綜合權衡之后，才得出最終考核結論，從而有效地保證了考核的公平、公正、合理。

通過對湖南科技學院思想政治理論課的考核基本架構的靜態分析，我們可以對其考核模式的特點做出如下概括：它是一個系統的、多元的、過程性的、復合式的考核模式。所謂系統性，指的是其考核模式不是考核要素的簡單相加，而是由相對獨立而又相互聯系的各要素所構成的有機體系；所謂多元性，指的是其考核的主體和客體不是單一的，而是多元化的；所謂過程性，指的是其考核不是一種只以期末卷面考試成績為唯一衡量指標的結果考核，而是把考核貫穿于整個教學過程的動態考核；所謂復合式，指的是考核其考核的手段不是單一的，而是豐富多樣的。

二 對湖南科技學院思想政治理論課考核模式運作的動態考察

對湖南科技學院思想政治理論課考核模式運作的動態考察，也就是要弄清楚其內在的運作機制。

首先，集思廣益，制定靈活的考核制度。制度問題具有根本性、全局性、穩定性、長期性，因此在考核模式的建構中極為重要。湖南科技學院基本考核制度的制定是由思政部教師根據上級精神及學院實際情況作出相應的規劃，然后上報教務處、學院有關領導領導修改、批準之后執行的，它體現的更多的是考核的原則和目標，具有相對的穩定性；具體的制度則由思政部教師根據學院相關制度集體研究討論制定，這些制度則是具體的、可操作的，每個教師在考核過程中都應該加以貫徹落實，它體現的更多的是考核的具體內容、步驟、方法等，可根據實際情況適時作出相應的修改和調整。

其次，針對學院實際，制定富于實效性的考核程序。考核的基本程序包括平時考核和期末考核兩個部分。在平時考核的過程中，對教師和學生的考核都具有非確定性和經常性，二者的考核也是相互交叉進行的。如對教師的考核，學院領導、督導會在事前不通知或者通知的情況下聽教師的講課，詢問相關學生的反映情況，并和教師課后進行相互的交流，作出相應的評價；每學期舉行一次教師講課比賽，先由各系領導老師對本系教師進行聽課評課，然后再推選優秀的老師參加學院講課比賽，對獲得名次的老師予以相應的獎勵，并記入年終考核。此外，還規定學生代表每月定期向教務處匯報思政部教師講課情況，然后交由思政部下發，通過思政部教師會議公開提出、討論并予以總結，這起到了鼓勵先進、鞭策落后的積極作用。在每學期期末課程結束之后，學院還統一組織學生對任課教師進行網上評教，以此作為考核教師的重要依據。當然，對教師的考核最終還得以是否達到教學目標為根本依據。對學生的考核也是貫穿整個學期，具體操作示意圖如下：

從上述示意圖中我們可以看出，考核指標大致由以下幾個方面構成：平時成績占10%，根據學生的出勤率、課堂表現、學習態度等方面予以評分，如課堂表現的考核，教師可在授課過程中根據教學相關內容，布置一些有爭議問題，要求學生結合個人實際、社會實際、國內外重大時事，運用所學的知識進行評析，在課堂上發表自己的見解，然后根據學生對知識的掌握、理解、運用及口頭表達能力予以評分；平時作業占10%，每學期兩次作業，每次作業各占5%，可就理論問題或者社會熱點問題出題，以問答題或者小論文的形式進行，考察學生基礎知識的掌握情況以及分析問題的能力；社會實踐占20%，教師預先選定若干課題，制定相應的要求，然后讓學生選定其中一課題，參加社會實踐，寫出實踐調查報告，教師則根據報告的質量給予適當分數，這是對學生觀察和分析問題能力的考核；期末考試占60%，可以采用開卷或閉卷的形式，緊密聯系學生實際和社會實際，著重考察其對所學知識的理解和應用能力以及掌握知識的牢固度。在將上述四項成績綜合統分后，其最終成績就是學生的考核成績。

三 對湖南科技學院考核模式的評價

湖南科技學院考核模式是基于自身實際基礎上所提出來的一種考核模式，其優點在于：首先，這一考核模式強調教師與學生考核的互動性，有力地防止了教學分離現象；突出了教師和學生考核中的平等地位，調動了雙方的積極性；突出了學生的主體地位和教師的主導地位，體現并貫徹了思想政治理論課教學的“以人為本”理念。其次，把社會實踐納入了考核體系。社會實踐作為思想政治理論課教學不可或缺的重要組成部分，培養了學生的實踐能力和善于深入群眾、調查研究的工作作風，提高了學生認識社會、體察民情的自覺性以及學生的協作精神和團隊意識。再次，這一考試模式把過去一次性的考核分解為多次考核，變單一的考核為多元的考核，把結果考核轉變為過程考核，既保留了傳統考考核中的合理因素，同時又加入了一些新的元素。

當然，我院思想政治理論課考核模式也存在著一些不足，例如在考核主客體之間的交流與互動的問題上，手段過于單一，也就是通過對對方的評價、打分來實現二者的交流，因此方式較為間接，而且帶有一定的強制性。如何加強師生在考核過程中面對面的交流與互動，并使之處于一種和諧融洽的狀態，是我們需要努力解決的問題；其二，在對學生的考核過程中，我們對于學生之間的相互考核以及對學生課外思想政治的表現則沒有予以考慮，而這恰恰是考核的一個必不可少的內容，因為學習的目的在于應用和實踐，學生日常生活中所體現出來的思想政治素質才是衡量教學效果的最根本、最可靠的標準。因此，在考核模式的構建和完善中，我們必須更新考核理念，深化對“以人為本”思想的認識，樹立符合時代要求的人才觀；注重考核制度的制定和完善，防止考核過程中任意性、主觀性、片面性的產生；把課內考核與課外考核結合起來，力求實現對學生整個大學生涯的全過程考核；充分發揮老師、學生的積極性主動性，建立和諧的師生考核互動機制等。

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004-08-26.

[2]崔衛峰.高校思想政治理論課考核模式探析[J].哈爾濱學院學報,2009,(3).

G641

A

1673-2219（2010）05-0105-03

2010－03－03

2009年度湖南省高校思想政治理論課教學青年教師研究項目（項目編號2009B12)； 2009年湖南省思想政治教育課題（項目編號09C34）。

歐永寧（1974－），男，湖南永州人，湖南科技學院講師，中南大學政治學院博士研究生，研究方向為馬克思主義基本原理。

(責任編校：周 欣)