高職學生英語學習的心理調查及策略

章力行

（浙江農業商貿職業學院，紹興 312000）

高職學生英語學習的心理調查及策略

章力行

（浙江農業商貿職業學院，紹興 312000）

文章通過對本校學生英語學習的心理調查，探討高職校學生學習英語的心理狀況，存在問題及在教學中需加以改進的措施。

英語學習；心理調查；問題；策略

引 言

隨著大學教育從精英化向大眾化的轉變，我國高等教育獲得了前所未有的大發展，每年招生入學率的不斷提高，就是最好的說明。大學擴招，除了滿足廣大學子的大學夢外，也為國家培養了大批的人才。但不可否認的是，學生的整體素質和學科成績也有所下降。其中高職院校更為明顯。我們在對高職新生的高考成績分析和入學初所進行的摸底測試中發現，在各學科成績比較中，英語的兩極分化現象最為嚴重。為了促進學生的外語學習，我們對本校各專業的高職新生就學習英語的心理狀況進行了調查，以求對學生的外語學習心理有一個較為清楚的了解，改進英語教學，提高語言教學的水平。

一 調查方法

調查對象為本校2009級新生，用問卷和訪談形式，在全校各專業中隨機選出100名學生參加。這些學生經過到高中八年以上的學習，具有一定的英語基礎知識。

調查問卷由三部分組成：第一部分為個人心理因素調查；第二部分為社會心理因素調查；第三部分為英語等級考對學生心理的影響。每一部分內容有十道小題組成，每道小題有三至四項選擇。學生可根據自己的實際情況，選擇其中一項或多項。

二 結果分析

（一）個人心理因素分析

影響學生外語學習的心理因素是多方面的，其中包括學習興趣、認知方式、人格因素、焦慮感等。心理研究表明，個人心理因素的差異，會產生學習方法、學習態度與學習成績的差異。因此，充分了解學習者的個人心理因素十分必要，是教學研究不可缺少的一部分。下面僅就幾項主要的、有代表性的數據加以分析。

表1.學習興趣

從該組數據可以看出，只有54%的學生對英語學習有興趣，女生比例占多數，專業集中在應用英語、外經貿、旅游、外貿會計等；而男生占多數的專業，如：電子、計算機應用、烹飪、藝術、汽修、機械等專業，對外語普遍不感興趣，有的甚至對外語學習存在厭惡、恐懼的心理。如何針對不同專業特點和學生實際情況，組織外語課堂教學，提高學生的學習興趣和教學質量，是擺在每位從事職教外語教學老師面前的一項艱巨任務。

（二）心理因素分析

社會心理因素的調查包括學習動機、學習環境、影響學習的主要因素、教師對英語學習的影響等。

表2.學習動機

從這一組數據可以看出，學生學習外語的功利性很強，有55%的學生學習英語的目的是為了找個好工作。當前就業形勢嚴峻，而一些高收入的外資企業和從事對外貿易、交流和服務的行業，對外語的應用能力要求很高，尤其是口語表達和交際方面。如學習者的學習目的能與就業掛鉤，倒是一種激勵他們學好外語的有效方法之一。

表3.影響英語學習的主要因素

影響學習英語的因素是多方面的。從表3中的數據可以看出，2/5的學生認為學習環境的優劣和教師水平的高低將決定他們對該學科的重視程度和興趣取向。而有半數以上的學生認為學習方法得當與否，和成績的提高密切相關。職業院校學生多數來自農村，農村教育設施的相對落后和師資方面的薄弱，從一個側面反映了學生偏科嚴重的現狀。好的教師在教學過程中起著導向作用，尤其是該學科的起始階段。教師的教學態度、教學方法與經驗、學術造詣及語言表達水平將對學生的外語學習興趣取向產生很大的影響。在外語教學中，教師不僅要傳授語言知識，還應傳授學習方法，培養學生良好的學習習慣和自學能力。

（三）考試對學生學習英語的心理影響

為了促進大學生學習英語的積極性和提高英語層次，國家教育部從86年開始在高校推出了大學英語四、六級的等級考試制度；浙江省也對高職校推出了大學英語三級考試要求。參加大學英語等級考試，對改進英語教學，提高學生的學習積極性，起著很大的促進作用。根據調查和訪談，有半數的高職生認為等級考試很有必要，能促進自身的英語學習，提高英語水平。基礎較好的學生能主動、積極地參與，并每天抽出一定的時間用與英語學習；但基礎薄弱的學生，心理壓力很大。有不少學生都是因為英語差、偏科嚴重，不得已才選擇了讀高職。在心理上對英語學習存在著畏懼感和恐慌感，對等級考試抱著漠然、消極甚至抵觸的情緒。

在調查等級考試產生的心理壓力時，55%的學生認為有壓力，但通過自身的主觀努力，化壓力為動力，發揚高考拼搏精神，是完全可以戰勝并取得考級成功的。45%的學生感到壓力過大，而過大的壓力會影響學生的學習情緒，產生過強的焦慮感。外語教師應恰當地運用等級考試這個壓力傳感器，把適度的壓力傳給學生。因此，在教學中必須科學地、慎重地使用壓力，不可過度使用或濫用。

三 改進措施

通過對高職生英語學習情況的調查，筆者認為有以下幾點需要引起我們的重視并在教學工作中加以改進：

（1）學生的學習目的性教育，重建學習英語的興趣和信心。幫助他們樹立正確的學習動機。要使學生認識到，面對激烈的市場競爭和就業難現狀，由于英語能力的局限性，將會使他們大大減弱參與競爭的能力；學好外語，意味著多一種選擇。培養學習興趣，不把外語學習當成一種負擔。

（2）對外語基礎薄弱或已喪失信心的學生，首先在情感上對他們充滿關愛和理解，并能包容他們在知識上的缺陷。在教學中，要正視學生之間的個體差異，對不同層次的學生提出不同的要求，降低難度，設計難易不同的內容，進行分層教學，使不同層次的學生都學有所獲。

（3）運用激勵機制，激發學生興趣。教學中要給后進生更多的鼓勵和暗示，使他們感受到進步的快樂和欣喜，有助于樹立信心。及時客觀的鼓勵能調動學生的學習積極性和求知欲。

（4）結合專業特點，進行因材施教。針對不同專業對外語的不同要求，選編一些實用性強、難易度適中與本專業密切相關的材料作為教材補充，真正使學生感到學有所用。

（5）注重學法指導，培養學生的自學能力。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”正確的學法可收到事半功倍的效果。反之，不僅費時費力，還會使學生喪失信心。現代教育對學生的要求已不再是“學到什么”，更重要的是“怎樣學習”。教師在傳授知識的同時，還要對學生進行學習方法的指導，教會學生如何學，將會使學生受益終生。例如：怎樣記憶單詞、如何提高閱讀能力、怎樣進行聽說訓練等等。

（6）改進教學方法，建立以學生為中心的教學模式。職業學校外語教學應該把應用作為教學的最終目標。加強有針對性、實踐性、實用性為主的外語教學。因各專業對外語的要求不同，在教學和考試上側重點也應有所不同。如：外貿、旅游專業側重以口語交際為主；文秘專業以書面寫作為主；工科類專業則以閱讀為主。使不同層次的學生能學有所用。

（7）正確對待等級考試，不以考試成績作為衡量學生能力的唯一標準。英語等級考試的性質說明通過了考試，只表示考生已達到大綱規定的基本要求，并不能說明考生已能準確、流利地用英語進行口、筆頭交流。對部分基礎確實差，已完全喪失信心的學生，與其把大量的時間、精力用于等級考試，還不如結合本專業特點，給他們限定一最低要求，如以技能操作為主的專業，最低要求能看懂一些進口設備、產品的使用、維護及修理說明；國際貿易、旅游專業的要求是能說一口流利、標準的英語。不能把等級考試的通過與否作為衡量考生英語能力是否過關的標準。不然，則有可能重新陷入到應試教學的老路中，使基礎差的學生徹底喪失信心甚至放棄英語學習。

[1]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000,(4).

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社,1996, (1).

[3]朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社, 1994.

[4]路海東.教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

（責任編校：京 華）

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2010－01－19

章力行（1955－），男，浙江紹興人，浙江農業商貿職業學院英語高級講師，主要從事商務英語的教學與研究。