以“社會責任理念”為導向的會計學本科專業課程體系研究
——基于對南華大學會計學專業實踐調查的分析

陽秋林 唐 洋 胡海波（南華大學經濟管理學院，湖南 衡陽 421001）

以“社會責任理念”為導向的會計學本科專業課程體系研究
——基于對南華大學會計學專業實踐調查的分析

陽秋林 唐 洋 胡海波
（南華大學經濟管理學院，湖南 衡陽 421001）

該研究從教育部組織實施的質量工程和我國企業當前面臨的社會責任問題出發，首先對美國會計教育的課程設置、ACCA的調查結果和我國會計學專業課程設置的現狀進行了分析，然后通過對我校會計學專業學生進行的實踐調查，并進行了詳細的分析，進而提出了整合會計學本科專業課程體系的改革建議。

社會責任；會計專業；課程體系；改革

一 引 言

隨著市場經濟的發展，面對我國高校擴招的新形勢，為了不斷提高人才培養質量，2007年教育部組織實施了《高等學校教學質量與教學改革工程》（簡稱《質量工程》）。課程建設作為質量工程的重要組成部分，以精品課程建設為龍頭的課程建設正在全國迅速開展起來，掀起了高校質量建設的新高潮，明確提出了向課程要質量，向名師要質量的總目標。并且隨著市場經濟的確立和發展，我國經濟已逐步融于世界經濟之中；與此同時，面對社會日益激烈的競爭，大多數企業過度的追求高額利潤，忽視企業社會責任的履行，這樣帶來了許多負面影響：如環境污染、偽劣產品銷售、勞動工作條件惡劣、職工生活無保障等社會責任問題日趨嚴重。針對現在大多數企業履行社會責任意識不強的情況下，我們應在會計學專業課程體系中設置相應的課程對這些企業應履行的社會責任進行確認、計量、記錄和報告。

南華大學會計學專業于1984年創辦，是湖南省重點建設專業。經過幾代師生的共同努力，我校會計學專業以素質教育為核心，以知識傳授為手段，以能力培養為重點，不斷提高教學教育質量，形成了應用型高級會計專門人才培養模式，被譽為全國核工業系統高級會計專門人才培養的“搖籃”，為我國國防工業系統和地方經濟的發展做出了較大的貢獻。

在新形勢下，我們必須按照教育部的要求把提高教學質量的意識和培養學生社會責任感的理念貫穿于學生培養過程的始終。因此，我們必須以新的觀念、新的視野、新的措施重新審視、組織實施課程建設，這不僅是課程建設的需要，也是學科建設、專業建設和提高人才培養質量的需要，更是提高高校核心競爭力的必然選擇。本文正是基于以上背景，根據我國大學本科會計學專業教育目標，借助實踐調查等方式，結合我校會計學專業教育和課程設置情況，探討在教育部實施質量工程下的我校會計學專業課程體系改革問題，以期對其建設發展提供參考性意見。

二 國內外會計專業課程設置現狀分析

會計教育課程體系及教學內容的設置問題，長期以來一直是會計理論界、教育界研究和探討的一個重要問題[1]。會計教育課程體系是會計學專業應開設的會計課程的有機組合體，是會計學專業學生應具備的知識體系，其設置是否合理，直接關系到會計人才培養的質量，直接影響會計教育目標的實現。

（一）美國會計教育的課程設置

從目前世界各國來看，美國是當今世界上經濟實力最強大的國家，也是世界上會計教育、會計理論、會計實務最發達的國家，近百年來，其會計教育、會計理論研究及會計實務一直位居世界前列。1989年，在美國八大會計公司的資助下，美國會計學會成立了“會計教育委員會”專門進行會計教育改革的研究。該委員會認為，為了達到會計專業人才培養的目標，會計專業教育應包括基礎教育、基礎商業教育、基礎會計教育和專業會計教育等四類課程。

美國大學會計本科教育課程設置有以下幾個方面的特點：一是公共基礎教育體現了厚基礎；二是專業課以外的課程比重大、門類齊全、選擇余地寬；三是專業基礎課程中體現了會計教育必備的專業基礎知識；四是重視法律知識的教學；五是總學分比較低，要求的學時較少，學生們有較多的自學時間；六是外語所占學分和課時較少。在美國大學會計教育中，外語只是分類指定課的一組，而且學分所占比例很小，這與美國己成為當今世界經濟、科技、軍事強國有關，英語已成為全球通行的語言，美國學生沒必要學習更多的外語種類[2]。

（二）國際注冊會計師協會對會計從業人員知識技能的要求

2005年下半年英國公認會計師協會(ACCA)在中國開展了有關會計人員技能框架的調查研究，通過對不同行業、不同職位、不同級別的會計從業人員進行問卷調查，得出了當前環境下會計從業人員迫切需要的知識和技能及其現狀，得到的關于會計從業人員知識技能要求為：編制財務報告、國內財稅規章、國際財務報告準則、財務預算、資金管理、投資管理、公司治理、上市規則、薩班斯法案、稅務業務處理、納稅籌劃、內部控制、風險管理和控制、協助外部審計所需程序和要求、制定經營策略和目標、產品服務開發、信息系統架構和應用和其他財經相關法規等。并且研究表明市場對基層會計人員、中層會計人員和高層會計人員的技能要求是不同的，這也是相應層次會計人員在執行會計的信息輸入與輸出功能時所運用的知識結構不同所致[3]。

（三）我國會計學專業課程設置的現狀

我國會計學專業的課程體系，在20世紀80年代中期以前，可謂是百花齊放，尤其是專業核心課程的設置更是五彩繽紛。我國會計學專業會計課程體系源自三個方面：一是國家教委指定的課程；二是大家公認的會計學專業基礎課、專業課和相關課程；三是各高校根據自己的情況增設的課程。目前，雖然對大學本科會計學專業的課程設置沒有統一的規定，但是經過這些年的發展和改革，在某種程度上取得了一定的共識：其一，大部分院校都是實行學年學分制；其二，課程體系一般都由公共課、專業基礎課、專業核心課、選修課、實踐課、畢業論文構成；其三、專業核心課基本上都是由：會計學原理、中級會計學、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理和審計學等課程構成，所不同的只是個別課程的名稱有點差別而已。

我們通過對我國一些財經大學①中南財經政法大學、東北財經大學、江西財經大學、云南財經大學、天津財經大學、南京財經大學等。的會計本科教育課程設置進行了分析，歸納了我國大學會計本科教育課程設置有以下幾個方面的特點：一是公共基礎課程所占比例較大；二是專業類課程中，專業基礎課的比重高于專業核心課的比重；三是會計學專業選修課在整個課程中占的比例較小，給學生可選擇的空間不大；四是案例教學，會計實踐課程有待加強；五是缺少新興會計分支學科的課程。

三 基于南華大學會計學專業實踐調查的分析

在會計學專業課程設置中，不管是重點財經大學還是一般本科院校都存在著一些共性的問題和弊端。以下將通過對南華大學會計學專業學生的問卷調查來分析現行會計學專業教育和課程體系設置中所存在的問題。問卷共分六個部分：第一部分是對會計學專業教育目標定位的調查；第二部分是對會計學專業學生應具備技能的調查；第三部分是從會計學專業學生的角度來看當前會計學專業課程設置是否合理；第四部分是對會計課程教學方法效果的調查；第五部分是對會計學專業教育整體現狀的打分；第六部分是對會計學專業課程教材的選用的調查②問卷調查的設計參考了孟焰、李玲的《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革》論文中的部分內容。。

為了使調查對象具有代表性且調查結論更可靠，我們考慮到高年級學生對本校會計教育狀況較熟，所以本次調查對象都是我校會計學專業大三、大四的學生，我們采用了調查問卷的方式進行數據搜集。本次調查共發放問卷150份，回收146份，回收率97.33%，有效問卷138份，有效率94.52%。在調查對象中，大三學生占總人數的 46.67%，大四學生占總人數的53.33%。

（一）會計學專業教育目標定位分析

近年來，在會計教育目標問題上，出現了通才與專才之爭。主要有以下幾種具有代表性的觀點：（1）會計本科教育應為通才教育；（2）會計教育目標應定位于為實際工作部門(即企事業單位)培養從事會計工作的專門人才；（3）培養多層次的既具有一定文化素養，又具有扎實的專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才[4]。

從對會計學專業教育目標定位的調查結果來看，7.97%的同學認為，會計教育目標的定位應是“通才”，13.04%的同學認為是“專才”，71.01%的同學認為是“通才+專才”，4.35%的同學認為是“注冊會計師”，3.63%的同學認為是“高級專門人才”，由此可見“通才+專才”的組合是大多數學生公認的最佳選擇。通才教育是大學教育的基礎，專業教育是大學教育的核心，通而不專，解決不了社會問題，難以適應社會分工的需要；專而不通，導致知識專業化、思維片面化、情趣專業化，難以適應社會發展的綜合性要求，因此只有把通才教育同專才教育有機地結合起來，才能培養出具有全面素質且精通某一專門學問的高級人才；而注冊會計師和高級會計師只是會計的一種“稱謂”，不能成為高校教育會計人員的目標。

（二）會計學專業學生應具備的技能分析

會計學專業學生應具備技能包括：社會責任感、職業判斷能力、職業道德水平、邏輯分析能力、創新能力、團隊協作能力、計算機水平、英語水平和信息檢索能力等。從調查的結果來看，從各項技能的重要性來講①每個項目是按1-10分來打分的，分數越高代表在該項目上做得越好，6分以下為“較差”，6-8分為“一般”，8-9分為“較好”，9-10分為“很好”，以下類同。，平均分都在7.85分～9.1分之間，即各項技能都被認為是比較重要的。其中，社會責任感、職業判斷能力、職業道德水平、邏輯分析能力排在前四位；從實際掌握程度來看，平均分均在 6分～7.8分之間，處于一般水平，其中，對信息檢索能力的認同度偏低；從未達標差別來看，職業判斷能力、邏輯分析能力、計算機水平等技能的重要性與實際掌握程度的差別較大[3]。

（三）會計學專業課程設置的合理性分析

我們主要從會計學專業學生的角度來調查當前會計學專業課程設置是否合理。從調查結果來看，大部分同學對課程設置不是很滿意，只有 5.07%的同學認為“很合理”，有27.54%的同學認為“較合理”，有51.45%的同學認為課程設置“一般”，還有 15.94%的同學認為“不合理”，對于這種情況，我們應引起重視，在以后制定會計學專業培養方案中要合理的設置課程。

（四）會計課程教學方法的效果分析

會計課程教學方法主要分為：教師講授、學生自學、案例教學、企業實習和學術講座。從調查結果來看，大多數學生認為教師講授是最為重要的教學方法；學生也重視企業實習、案例教學，這些教學方式以其形式活潑、實戰性強等特點備受同學的喜愛[3]；邀請名人進行學術講座，能夠使學生更直接的了解行業的現狀及最前沿的動態，不失為一種較好的教學方法，但由于現實操作中的一些局限性，使得其廣泛實施較為困難，其實際掌握程度排在最后和未達差別也最大。

（五）會計學專業教育整體現狀分析

我們主要從會計教學質量、現代化教學手段運用、作業合理性、教材的適應性、考試方式滿意度、課程設置合理性、課程教學的互動性和學術氛圍來調查目前會計學專業教育的整體現狀，從調查結果來看，同學們對這些指標的打分集中在6分～7.5分，這說明我們在課程設置、課程教學的互動性和學術氛圍等方面還不盡如人意。

（六）會計學專業課程教材的選用分析

會計學專業課程教材可以選用名牌高校教材、國家統編教材、西方原版教材和自編教材。從調查結果來看，65%的同學認為應選用名牌高校教材，32.61%的同學認為應選用國家統編教材，但也有一些同學希望選用國外原版教材或名牌專業編寫的優秀教材。西方原版教材的優點是實踐性強、內容新穎、趣味性濃，通常把空洞的理論用較為形象的形式表達出來，多用案例教學[3]。名牌高校教材質量較高，也深得同學們喜愛，這要求我們在選擇教材的時候，盡可能的多選擇一些重點財經大學組織編寫的教材。

四 改革會計學本科專業課程體系的若干建議

為了實現反映“厚基礎、寬口徑、強能力和高素質”并具有社會責任感的“通才+專才”的培養目標，會計學本科專業課程體系的改革在知識的傳授、能力的培養和提高素質的關系上，首先應強調提高素質和能力的培養，即在總體課程體系中，必須設置相關的社會責任教育、素質教育和能力培養課程；其次必須以科學的方法進行知識的傳授[5]。并且在寬口徑、厚基礎培養與專業教育的關系上，首先應強調寬口徑和厚基礎，其次再強調專業教育。

（一）調整課程體系，培養學生的社會責任感

適應市場經濟對人才的要求，并考慮學生知識、技能、職業道德等方面的同時，應該增設反映會計科學前沿性知識的內容，解決專業課程的理論性知識和應用型知識結構的關系，培養學生獨立思考和創新的能力，將學生培養成一專多能的復合型人才。在學生社會責任感的培養上，我們應遵循循序漸進及潛移默化的原則，強化會計人才社會責任感的意識，社會責任課程體系應把握會計專業課程學習的規律，有序進行。因此，我們可以開設社會責任會計課程，使學生了解社會責任及社會責任會計涵義，理解社會責任會計的目標、假設、原則、對象和要素，掌握社會責任會計的確認和計量和社會責任會計報告模式及指標分析體系，熟悉社會責任會計，從而培養學生的社會責任感。

（二）部分會計學專業課程可以采用西方原版教材

在全球經濟一體化的趨勢下，會計越來越成為國際商業交往的共同語言。我們在會計課程的設置上，可以有選擇地借鑒西方會計理論與方法中的科學內容，大膽引進、吸收、消化與改造，其目的是及時掌握最先進的會計知識。因此，部分會計學專業基礎課、專業課可試用西方原版教材進行教學，采用國外原版教材，能使會計人才具有較高的專業外語水平。隨著我國經濟的國際化和國際經濟的一體化，我們迫切需要既懂國際最新會計理論與實務，又懂國際經濟慣例，并有較強國際交往能力的人才。

（三）改革課程教學方法和考試方法

大學課程課堂教學應強調激發學生的創造性思維和創新精神，培養學生的創造力。我們在課程設置中可以增加研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，同時要積極推進講授、研討、作業、實踐、教材、考核等課程教學要素的規范化建設。積極推進各門課程的教學方式方法改革，大力推進現代教育技術的應用，充分利用和發揮優秀教育資源的作用[6]。我們還應增開學術講座，及時把經濟體制改革和學術界探討的熱點和難點，以專題的形式介紹給學生。例如在社會責任會計課程的教學過程中，我們可以通過專題講座的方式讓學生對社會責任會計課程中的各部分有深入的了解，專題講座的內容應融會貫通于社會責任會計問題的研究，專題講座這種方式不僅有利于培養學生單個知識的的深入分析能力，也有利于培養學生的綜合分析能力。另外，我們還應加強考試方法改革，鼓勵采用平時作業與集中考試相結合，多次考核與多種考核形式相結合的方法，要重新審核課程考核類別，減少閉卷考試課程門數，提高綜合考試要求。

[1]湯湘希.會計教育改革研究[M].武漢:湖北科學技術出版社,2002.

[2]孫淑萍,趙振智.改革會計學專業課程體系的認識與實踐[J].中國高等教育,1999,(10).

[3]孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革[J].會計研究,2007,(3):55-63.

[4]郭強華等.會計教師真情告白:會計教育的現狀與未來[J].人大報刊復印資料:財務與會計,2002,(3):64-66.

[5]羅勇.改革會計課程考試,培養創新會計人才[J].會計之友,2006,(3).

[6]李長青,楊德利.會計教育目標引導下的會計課程體系改革[J].財會月刊,2008,(3).

The Research on the System of Accounting Curriculum in the Oriented of Social Responsibility Idea——Analyzed Based on the Practical Investigation of University of South China

YANG Qiu-lin, TANG Yang , HU Hai-bo
(University of South China; Hengyang Hunan 421001,China)

This paper is based on the ministry of education organized the implementation of the quality of construction projects and enterprises are facing the issue of social responsibility, at first we analyzed the U.S accounting education curriculum、the investigation of ACCA and the Chinese accounting curriculum, and then analyzed based on the practical investigation of our school,it put up some proposals to the integration of accounting curriculum system reform .

social responsibility; accounting specialty; curriculum system; reform

F230

A

1673-2219（2010）05-0108-04

2010－02－01

南華大學教改培育課題“基于社會責任理念的會計學專業創新人才培養模式的研究與實踐”（項目編號2009PP035）；南華大學教改課題“會計學省重點專業建設的特色研究”（項目編號06Y29）和“基于社會責任理念的會計學專業實習全過程效果控制和科研促教學的特色研究”（項目編號2009ZZ075）。

陽秋林（1964－），女，湖南衡陽人，南華大學經濟管理學院教授，會計研究所所長，碩士生導師，湖南省學科帶頭人，南華大學審計處副處長，中國注冊會計師，主要從事會計與財務研究和高校成本研究；唐洋（1983－），男，湖南衡陽人，碩士，南華大學經濟管理學院會計系教師，主要從事會計基本理論和環境會計研究；胡海波（1979－），男，遼寧人，碩士，南華大學經濟管理學院會計系教師，主要從事會計理論研究。

（責任編校：張京華）