師范生實(shí)踐性知識(shí)的敘事探究*

● 唐芬芬

師范生實(shí)踐性知識(shí)的敘事探究*

● 唐芬芬

師范生所具備的實(shí)踐性知識(shí)是師范教育影響的過濾器。模擬教學(xué)的教后感是重要的反思性現(xiàn)場文本，對(duì)教后感進(jìn)行敘事研究可以有效地探查師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)和發(fā)展路徑，對(duì)于改革師范教育，縮短教師成長周期具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師教育；師范生；模擬教學(xué)；教后感；實(shí)踐性知識(shí)

一、引言

“實(shí)踐性知識(shí)是教師內(nèi)心真正信奉并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其具體內(nèi)容可以包括：教師的教育信念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)智、策略性知識(shí)、批判反思意識(shí)等?！盵1]它既內(nèi)隱又外顯地影響著教師的教育實(shí)踐。教師實(shí)踐性知識(shí)存在于教師成長的各個(gè)階段，師范生已具備的實(shí)踐性知識(shí)是師范教育影響的過濾器，目前對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的研究多是從“應(yīng)然”角度提出的理論探討，而對(duì)師范生們?cè)谀M或真實(shí)教育情境中實(shí)踐性知識(shí)的存在和表現(xiàn)及發(fā)展路徑則鮮有研究。

諾丁斯等人認(rèn)為“敘事是研究的一種強(qiáng)有力的工具。它們提供了真正的教師在真實(shí)的教育情景中的真切畫面，展示了教師在教學(xué)現(xiàn)場是如何解決真實(shí)教學(xué)問題的?！盵2]而教后感是師范生撰寫的帶有反思性的現(xiàn)場文本，是對(duì)自己教育實(shí)踐的陳述和反思，隱藏著一些重要的主題，因此研究者可以將教后感作為研究文本收集反復(fù)出現(xiàn)的“本土概念”及相關(guān)主題，曲徑通幽地探尋師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)及發(fā)展路徑，對(duì)于改革師范教育的影響作用，縮短教師成長周期具有重要意義。

本文所研究的64份教后感來源于分小組進(jìn)行的模擬教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)包括選擇課程內(nèi)容、撰寫教案、模擬教學(xué)、課后討論、撰寫教后感等環(huán)節(jié)。本研究所搜集的教后感分別來自廣東某師范學(xué)院兩屆共七個(gè)不同專業(yè)的師范生。本文研究思路如下：閱讀所有的教后感并從中尋找“本土概念”；將“本土概念”進(jìn)行分類，歸納主題；將各類主題進(jìn)一步集中，提升更高層次的主題。研究顯示，主題主要圍繞師生角色的蛻變、講臺(tái)上下的異位、課程的解讀與實(shí)施三方面，從這三方面可以探查師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)、具體表現(xiàn)及發(fā)展路徑。

二、師范生實(shí)踐性知識(shí)的存在狀態(tài)和具體表現(xiàn)

(一)師生角色的蛻變

模擬教學(xué)中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛笔且粋€(gè)復(fù)雜的角色蛻變過程。

1.變成教師角色：“模仿”

教后感中很多師范生提到 “模仿”、“回憶”、“學(xué)習(xí)”他人完成角色轉(zhuǎn)變?！拔业睦蠋熒狭艘还?jié)音標(biāo)課，我把她的教法記下來?！薄拔覍W(xué)著自己老師的動(dòng)作和形態(tài)上課。”模仿對(duì)象主要是自己的教師和有過教學(xué)經(jīng)歷的同學(xué)，主要模仿教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、教態(tài)、語言等外顯的行為。有師范生覺得“別扭”、“不像平時(shí)的自己”。

2.適應(yīng)教師角色：“演練”

為了適應(yīng)教師角色，熟練教師行為模式，很多師范生提到了在模擬教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行了反復(fù) “演練”。

“不斷地試講收集聽課同學(xué)的意見”、“回家給父母試講”。師范生們反復(fù)練習(xí)板書、語言、運(yùn)用多媒體等教學(xué)技能，也反復(fù)進(jìn)行完整的教學(xué)過程的練習(xí)，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)氣氛的營造。

3.面對(duì)師生關(guān)系：“害怕”

在師生關(guān)系的建立上，很多師范生表現(xiàn)出面對(duì)學(xué)生的緊張或害怕，高度期待學(xué)生的主動(dòng)配合，或主動(dòng)迎合或討好學(xué)生?！拔铱吹较旅嫱瑢W(xué)很多異樣的眼光。看了幾句教案后，我就不敢再看了?！薄昂ε聦W(xué)生沒有反應(yīng)給我，害怕他們聽不懂，課堂會(huì)變得很沉悶?！敝v臺(tái)上師范生的自我意識(shí)很明顯，意識(shí)到學(xué)生在看著自己、評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)到一種自我的分裂感——一個(gè)被他人觀察和客體化的自己和一個(gè)想要應(yīng)對(duì)這個(gè)情境的自己。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生似乎成了裁判，或被希望的自覺的合作者。

4.還原學(xué)生角色：“做好老師原來真的不容易”

教后感中可以歸納從理想到現(xiàn)實(shí)的三種教師：觀念中的“理想教師”、“印象教師”和自己實(shí)踐中扮演的“模擬教師”。“理想教師”“幽默”、“和藹”，“寬容”、“知識(shí)廣博”、“以學(xué)生為本”；“印象教師”“劃劃寫寫”、“很輕松”、“有很多的課余時(shí)間”、“很好當(dāng)”；“模擬教師”則“仍像學(xué)生一樣”、“感覺很別扭”、“感覺很新奇”，三種教師形象構(gòu)筑了理想與現(xiàn)實(shí)、印象與真實(shí)的巨大落差，“我的第一堂課讓我明白到教與學(xué)的明顯差別。以前自己當(dāng)學(xué)生總是以為老師這個(gè)職業(yè)很輕松，但當(dāng)了一回老師后覺得這句話真的太錯(cuò)了!”這樣的落差讓師范生更現(xiàn)實(shí)地看待教師職業(yè)，更真實(shí)地感受教育情境的復(fù)雜變化，更真切地體會(huì)教師職業(yè)的責(zé)任義務(wù)。

(二)講臺(tái)上下的異位

模擬教學(xué)中，以講臺(tái)為界劃割出了教師和學(xué)生各自的活動(dòng)區(qū)域。

1.走上講臺(tái)：“緊張”

相當(dāng)多的教后感表達(dá)了上講臺(tái)的緊張心情?！爸v話不清晰、手心出汗、兩腳發(fā)軟?！薄爸v完課后渾身有點(diǎn)散的感覺，一個(gè)字‘累’?！焙芏鄬W(xué)生提到上講臺(tái)前和剛上講臺(tái)時(shí)最緊張，隨著教學(xué)進(jìn)程而有所舒緩。課堂若出現(xiàn)意外情況或感覺不能掌控教學(xué)情境時(shí)會(huì)更加緊張。緊張很容易導(dǎo)致教學(xué)行為失范。“看著下面那么多雙眼睛，我的心一亂，頭腦一片空白，組織好的語言都不記得了。”相比之下，講臺(tái)上放松的小老師往往有著較好的表現(xiàn)?！半S著時(shí)間的過去，我由緊張到放松，再到自然。我開始注意學(xué)生們的反應(yīng)，注意周圍的一切，很順利地，我把課講完了?！?/p>

本人曾以問卷調(diào)查的方式調(diào)查到相當(dāng)多的師范生上課會(huì)覺得緊張，最主要的原因是“怕講不好”，如“準(zhǔn)備不充分、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)不夠”；其次是“很少上講臺(tái)”、“缺乏經(jīng)驗(yàn)”，還有就是 “害怕學(xué)生的關(guān)注”，“控制不好課堂”等。教后感中有學(xué)生表示“自己一直是班干部。所以講臺(tái)并不陌生。”“講臺(tái)上感覺自己真的是他們的老師，也許是之前已經(jīng)實(shí)習(xí)過的原因吧?！鄙现v臺(tái)的緊張程度與上講臺(tái)次數(shù)、準(zhǔn)備是否充分、隨機(jī)應(yīng)變能力等因素有關(guān)。

2.適應(yīng)講臺(tái)：“表演”

“舞臺(tái)”與“講臺(tái)”上的活動(dòng)都是面向群體的需要事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)。區(qū)別在于舞臺(tái)活動(dòng)須反復(fù)演練，表演嚴(yán)格遵循排練流程，無須根據(jù)觀眾的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整；而講臺(tái)上的活動(dòng)關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，需要發(fā)揮教育機(jī)智即時(shí)反應(yīng)和調(diào)整。很多師范生把講臺(tái)當(dāng)成了舞臺(tái)，“我似乎更像是表演而不是授課”。

其一，詳盡準(zhǔn)備，反復(fù)記誦。教案準(zhǔn)備得非常詳盡、周到，具體到上課講的每一句話，并且反復(fù)演練，保證上課時(shí)能按演練的程序走。“我事先組織好了上課講的全部內(nèi)容、講的方式，還有教學(xué)用具?！薄鞍焉险n要講的話都寫下來，反復(fù)背誦?！逼涠?，反復(fù)演練、刻板遵循?！案氵^幾次預(yù)先試講?！薄罢罩葴?zhǔn)備的東西流水帳般的講?！逼淙魂P(guān)注自己、不留意學(xué)生?！拔衣陌炎约寒?dāng)成老師進(jìn)入‘狀態(tài)’，也不知道‘學(xué)生’是否聽得明白。”“我只注意自己講得怎么樣，并沒有注意學(xué)生學(xué)得怎么樣。”臺(tái)上的師范生高度關(guān)注自己的表現(xiàn)，刻板地按照先前的演練進(jìn)行，不敢有臨場的發(fā)揮，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，教室成了劇場，講臺(tái)成了舞臺(tái)，教師成了演員，學(xué)生成了遁形的觀眾。在個(gè)人的表演中，師范生對(duì)教學(xué)的感受是片面的，不完整的，甚至是無序的，更談不上教育機(jī)智的發(fā)揮。

(三)課程的解讀和實(shí)施

課程解讀和實(shí)施反映著師范生的課程實(shí)踐能力，主要體現(xiàn)在備課等課程準(zhǔn)備和課程實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.備課：“備學(xué)生、備教材、備教法”

備課需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行豐富的想象。對(duì)于課程目標(biāo)的定位，師范生們提到“明確教學(xué)目的，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)交代清楚，無思想性、科學(xué)性錯(cuò)誤”；調(diào)動(dòng)課堂氣氛要 “寓學(xué)于樂”、“注重情感”、“引起好奇心”、“吸引注意力”；具體實(shí)施過程要“充分考慮知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次”，“有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好教學(xué)”；教學(xué)方法要“多舉例”、“引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題”、“組織討論”；確保課程順利實(shí)施要“盡量熟悉教材和教案”、“增加課堂的流暢度”。

備課過程中，師范生們引用了較多的理論性知識(shí)，他們自覺地在教育理論中尋找應(yīng)對(duì)實(shí)踐的策略，并將之詳細(xì)地記錄在教案中。教案是課程解讀的重要文本，是課程落實(shí)到實(shí)踐的重要行為綱要?！氨沉撕脦滋旖贪?，總算記住了?！睅煼渡鷤儽憩F(xiàn)出對(duì)教案的高度依賴。

2.課程實(shí)施：“拿著教案走上講臺(tái)后，一切又變成另外一個(gè)樣子了。”

課程實(shí)施是重要的課程實(shí)踐過程。教后感中不少師范生反思自己課程實(shí)踐能力的不足。“本來準(zhǔn)備得很好的教案，上了講臺(tái)上一看，我的天啊!怎么那么少?感覺沒什么講的，腦子一片空白。只能自己想到什么就講什么?？墒悄X子一片空白又能說出什么來呢?只好叫同學(xué)起來朗讀詩歌，讀完了就開始分析，但教案里沒有詳細(xì)的分析內(nèi)容，我也不知道從何說起，就亂說了一些。”師范生在教后感中普遍反映自己太依賴教案書本，刻板機(jī)械安排活動(dòng)，教學(xué)技能不熟練，對(duì)學(xué)生和情境反應(yīng)不敏感，隨機(jī)應(yīng)變的能力很差，感覺理論與實(shí)踐的不相適切。具體表現(xiàn)如教學(xué)內(nèi)容上“貪大求全”、“沒有突出重點(diǎn)”、“條理不夠清晰”、“把相似三角形的定義講錯(cuò)了”；教學(xué)方法上“把握不好學(xué)生的實(shí)際水平”、“啟發(fā)性不夠”、“太單調(diào)”、“只顧自己講”；課堂管理上“氣氛不活躍”、“與學(xué)生互動(dòng)太少”、“課堂紀(jì)律沒管好”、“缺乏激情和感染力”；語言運(yùn)用上“語速太快”、“聲音太小”、“不夠流暢”、“忽略了板書的層次性”。

三、師范生實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑

(一)體驗(yàn)：新實(shí)踐性知識(shí)的衍生

師范生以往的實(shí)踐性知識(shí)多是從學(xué)生的立場或“旁觀”的角度得到的，模擬教學(xué)提供了從教師的立場“親身體驗(yàn)”衍生新的實(shí)踐性知識(shí)。

其一，職業(yè)觀的更新。教師對(duì)師范生來說是“熟悉的陌生人”。參與實(shí)踐之前，師范生對(duì)教師職業(yè)有著種種的誤解和偏見，體驗(yàn)讓他們有了新的認(rèn)識(shí)?！霸瓉砝蠋煵⒉缓唵?，工作很復(fù)雜，必須考慮很多。”“我的第一堂課讓我明白到教與學(xué)的明顯差別。以前總以為老師很好當(dāng)，現(xiàn)在覺得這句話真的太錯(cuò)了!”其二，從教意愿的改變。本人以往對(duì)師范生調(diào)查顯示，他們當(dāng)初填師范專業(yè)很多是家長或教師的建議，而非本人意愿，而且?guī)煼渡鷮?duì)教師職業(yè)的認(rèn)同多是從教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值去進(jìn)行認(rèn)定，缺乏對(duì)職業(yè)本身的熱愛，因此有部分師范生從教意愿并不高。模擬教學(xué)之后，體驗(yàn)到身份變化帶來的新奇感和影響力，有些學(xué)生從教意愿提升了?！敖?jīng)過這次模擬教學(xué)，很奇怪的，我竟然想做老師了?！薄斑@是我人生中第一次講課。對(duì)我是非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！逼淙殬I(yè)情感的激發(fā)。“這次講課后，我從心里喜歡上了老師這一工作。”“當(dāng)我真正當(dāng)老師后，我會(huì)打破常規(guī)，做一個(gè)很有性格的老師。”與此相反，有研究表明“絕大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生并未通過教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生更加積極地情感體驗(yàn)，也遠(yuǎn)未形成教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感?！盵3]對(duì)于缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)的新手教師來說，教育實(shí)踐伴隨著很多的 “職業(yè)受挫”。 與真實(shí)教育情境的 “嚴(yán)謹(jǐn)性”、“真實(shí)性”、“一過性”相比，模擬教學(xué)的“游戲性”、“虛擬性”、“可重復(fù)性”蘊(yùn)含著寬容的氛圍、開放的心態(tài)、探索的激情、游戲的趣味，有利于師范生保持開放的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的激情，充分感知實(shí)踐的復(fù)雜性和不確定性，充分體驗(yàn)?zāi)M活動(dòng)中的挫折、失敗、成功、喜悅，有助于在知識(shí)技能和情感意志上不斷產(chǎn)生新的實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)從事真正的教育實(shí)踐做充分的準(zhǔn)備。

(二)反思：新舊實(shí)踐性知識(shí)的權(quán)衡

師范生在沒上講臺(tái)之前，就已經(jīng)有了自己對(duì)教育的日常認(rèn)識(shí)，習(xí)得了某些行為規(guī)則，積累了某些零散經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)盡管不成系統(tǒng)、難以言說，卻會(huì)在真實(shí)的教育活動(dòng)中支配思維和行動(dòng)。反思是師范生以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己實(shí)踐中的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。模擬教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生暴露以往的實(shí)踐性知識(shí)，通過教后感等及時(shí)反思對(duì)先前進(jìn)行的教學(xué)信念和行為產(chǎn)生意識(shí)覺醒(awareness)，進(jìn)行重要的喚醒、重組、更新或糾正。這個(gè)過程也是新舊實(shí)踐性知識(shí)比照、權(quán)衡和取舍的過程。“以前覺得理科不要什么板書，我也不打算寫的，后來看到其他同學(xué)的板書很出色，也非常必要，于是我也要好好設(shè)計(jì)一下”。

另外與教師及其他人的充分交流可以提供教學(xué)情境中教學(xué)行為的多樣選擇，促進(jìn)個(gè)人反思。這個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，可使師范生對(duì)教育活動(dòng)的把握逐漸變得準(zhǔn)確、細(xì)膩、富有彈性，以此可逐漸建立自己的經(jīng)驗(yàn)庫。“這次教學(xué)實(shí)踐有老師和同學(xué)真誠客觀地的評(píng)價(jià)，他們給予我的肯定，增強(qiáng)我的自信心；他們指出我的不足，讓我知道以后的努力方向。”

(三)改進(jìn)：實(shí)踐性知識(shí)的驗(yàn)證運(yùn)用

在改進(jìn)實(shí)踐的過程中，基于體驗(yàn)和反思的實(shí)踐性知識(shí)的驗(yàn)證運(yùn)用是反復(fù)進(jìn)行的。

其一，實(shí)踐性知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證。“舍恩發(fā)現(xiàn)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的專業(yè)情境中，反思性實(shí)踐者往往不是直接應(yīng)用理論，而是靠他們儲(chǔ)存的大量熟悉的例子和主題即舍恩所謂的經(jīng)驗(yàn)庫(repertoire)，通過比照以前的經(jīng)驗(yàn)相似地看著(seeing as)和相似地做著(doing as)，與情境進(jìn)行交易。情境的回應(yīng)(back-talk)又使他們對(duì)問題進(jìn)行重新框定(reframe)，構(gòu)造并檢驗(yàn)關(guān)于情境的新模型?！盵4]因此，師范生們?cè)诮逃榫持胁粩囹?yàn)證體驗(yàn)和反思得到的實(shí)踐性知識(shí)，這個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，有利于鞏固有效的實(shí)踐性知識(shí)?！拔乙诳陬^表達(dá)，普通話、板書、課程的內(nèi)容分析等各方面不斷的加強(qiáng)和提高自己，使這樣的授課經(jīng)歷真正對(duì)自己有所幫助。”“我們需要有機(jī)會(huì)不斷犯錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤?！?/p>

其二，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣。實(shí)踐性知識(shí)來自經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察或反思得到的對(duì)教學(xué)行為取向的定位。師范生的模擬教學(xué)行為中存在大量的試誤，從中積累的經(jīng)驗(yàn)并不都是好的，要能甄別、引導(dǎo)和改進(jìn)。師范生在活動(dòng)中反思和驗(yàn)證以往無意識(shí)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)庫，自覺構(gòu)建行之有效的具有個(gè)人風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)庫。“我使用了讓學(xué)生摸聲帶和開火車的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音標(biāo)，這離不開以前經(jīng)驗(yàn)的積累。”如果某些經(jīng)驗(yàn)行之有效，則逐漸會(huì)形成習(xí)慣。習(xí)慣作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有經(jīng)驗(yàn)性、穩(wěn)固性等特點(diǎn)。引導(dǎo)師范生摸索獨(dú)特的教育風(fēng)格，避免陷入一味模仿他人、亦步亦趨的訓(xùn)練模式。另外也需注意當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣支配的時(shí)候，就容易與理性和思考對(duì)抗，要引導(dǎo)師范生勇于打破常規(guī)，不斷更新自己經(jīng)驗(yàn)庫中的實(shí)踐性知識(shí)。

在師范生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的過程中，師范教育所提供的理論性知識(shí)該如何發(fā)揮作用？教后感中有學(xué)生提到“回憶自己上課的過程，很多方面書籍里都有介紹，但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實(shí)踐性知識(shí)形成發(fā)展過程中，往往有著理論性知識(shí)的映照，兩者并不是截然兩分的知識(shí)系統(tǒng)?！敖逃龑?shí)踐從直覺到理性、從自發(fā)到自覺是實(shí)踐狀態(tài)的一種超越，而超越的結(jié)果必然會(huì)指向教育理論。對(duì)于新教師和未來教師，接近理論的目的就是要通過教育理論幫助個(gè)體形成教育信念并對(duì)教育及教學(xué)有深刻的理解和把握?！盵5]教育實(shí)踐與教育理論的結(jié)合需要個(gè)體親歷各種模擬的或真實(shí)的教育情境反復(fù)去體驗(yàn)、反思和改進(jìn)。

[1]陳向明．實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J]．北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，(1)：104-112.

[2]姜勇．從“作品”到“文本”：論教師研究的敘事轉(zhuǎn)向[J]．全球教育展望，2005，(12)：25-27.

[3]王穎．普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究——以廊坊師范學(xué)院為例[J]．教師教育研究，2009,(5)：29-34.

[4]李莉春．教師在行動(dòng)中反思的層次與能力[J]．北京大學(xué)教育評(píng)論，2008,(1)：92-105.

[5]實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑的思考與探究[J]．教師教育研究，2008,(4)：16-20.

唐芬芬/廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士

本文系廣東技術(shù)師范學(xué)院2009年度校級(jí)科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）立項(xiàng)課題：《職教師范生實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：廣師范〔2010〕8 號(hào)）的成果之一。

(責(zé)任編輯：劉吉林）