高校創業教育的現狀、問題與出路

● 王春云

高校創業教育的現狀、問題與出路

● 王春云

我國高校創業教育正處于初創試驗階段，創業教育師資力量匱乏與創業教育課程設置結構單一甚至缺失的不合理狀態既制約了高校創業教育的發展，同時也不能滿足大學生接受創業教育的迫切需求。結合高校創業教育的現狀，需要正確定位當前高校創業教育的基本理念與目標。對于多數高校而言，通過開設創業視頻案例教學課程，合理設計教學內容，在目前創業教育條件欠缺的情況下，能夠較好地實現創業教育的理念與目標，一定程度上滿足學生的創業教育需要。

高校創業教育；視頻案例教學；課程設置模式；創業理念目標

一、高校創業教育的現狀

聯合國教科文組織于1995年發表的 《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》指出：“在‘學位’=‘工作’這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且也是成功的企業家和工作崗位的創造者。”1998年召開的世界高等教育大會發表的 《世界高等教育會議宣言》進一步強調指出；“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神?！盵1]美國作為最早開展學校創業教育的國家，認為創業教育是解決社會失業問題的有效手段，歷來重視創業教育。目前美國的創業教育課程已經滲透到小學、中學、大學以至于研究生學習階段。美國的大學創業教育起步較早，自從1947年哈佛大學商學院開設第一門創業學課程《新創企業管理》時起，截止2005年，美國大約有1600所大學開設了2200門關于創業的課程。[2]

國外創業教育的發展和國內大學生就業壓力的增加促使我國政府和部分高校對國內創業教育進行思考并付諸實踐。自從1999年由共青團中央、中國科協和全國學聯主辦，清華大學承辦第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽時起，國內高校開始日益重視大學生創業教育。2002年4月，國家教育部首先確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、黑龍江大學、上海交通大學、武漢大學、南京經濟學院、西安交通大學、西北工業大學9所高校為我國創業教育試點院校，開始有步驟有層次地在高校中進行創業教育實踐。這些高校試點7年來，共在本科生中開設了22門選修課，5門必修課。其中，選修課有清華的“創業管理”、“KAB大學生創業基礎”、“技術創新管理”、“高技術公司創業與成長探析”；人大的 “企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”； 北航的 “團隊訓練”、“拓展訓練”、“創業市場調查”、“公司法與合同法”、“創業財務基礎”、“科技創業”；黑大的“創辦你的企業(SYB)”、“三創(創新、創造、創業)課程群”；上海交大的“企業家的創業管理與發展”、“創業管理學”、“創業教育與創新規律”；南京財大的“創業學概論”；武大的“創業學”；西安交大的“創業管理”；西北工大的“創業理論與實踐”。必修課有北航的“創業管理入門”、“商務溝通與交流”、“創業實務”；西安交大的 “創業管理”；西北工大的“創業學”。[3]除了開設第一課堂學科課程外，試點院校還開設了高校創業講壇、舉辦各類創業計劃大賽以及創業教學實踐等創業系列活動課程。盡管試點院校在創業教育方面取得了一些成績，但是總體而言，創業教育還處于未被廣泛認知和重視的低水平初級階段。而對于眾多非創業教育試點院校來說，創業教育則大多停留在舉辦創業計劃大賽層面上，而且只是在較小的范圍內開展創業精英教育，針對在校所有大學生進行的創業基本素質教育尚未全面展開，有的高校甚至沒有專門的創業課程設置。

二、高校創業教育存在的主要問題

(一)有效創業師資力量嚴重短缺

由于我國創業教育起步較晚，從事專職創業教學的教師非常少，有過創業實踐經驗的教師則更少。由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制，也很難從有能力的企業家中聘任兼職教員，現有從事創業教學的大多是半路出家或兼職從事創業教學工作的校內教師。雖然教育部從2003年起開始開展常規性的創業教育師資培訓活動，至今已在全國范圍內培養了數百名創業教育骨干教師。但對于全國兩千余所高等、高職院校的創業教育需求而言要想短期內培養足夠的高素質的創業學教師仍然顯得捉襟見肘，如若再加上中小學對創業教育的師資需求，這種創業師資的供求矛盾就顯得更加突出。原清華大學校長梅貽琦曾經說過：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睋碛幸涣鞯慕處?，才能有一流的教育。應當承認，有效創業師資力量的嚴重短缺已經成為當前乃至今后很長一段時間內制約高校創業教育發展的主要因素。

(二)創業教育課程設置不盡合理

科學的課程設置是保證教學效果的前提和系統框架。以美國為代表的西方發達國家的創業教育經過多年的發展基本上形成了符合本土特色的創業教育課程體系。如百森學院有35名專職從事創業教育和研究的教師，共計開設33門課程。仁斯里爾理工大學有22名教師，開設了20門課程。伯克利學院從事創業教育的教師有20人，共計開設了23門課程。[4]可以說，美國經濟的快速發展在一定程度上得益于遍及高校的創業課程設計。在我國創業教育試點院校中，開設課程最多的是北京航空航天大學，選修課與必修課共9門，開課最少的是南京財經大學和武漢大學，各只有1門選修課。其他的非試點院校開設的創業教育課程未見統計，據了解，校內教師憑個人興趣不定期的兼職開設創業教育課程的有之，未開設創業教育課程的院校也有之，其中以開設大學生就業指導兼涉及創業教育內容的院校占多數?？傮w而言，創業教育課程設置體系在多數高校處于真空狀態。

三、走出目前高校創業教育困境的可能出路

(一)必須正確定位當前高校創業教育的基本理念與目標

目前，關于我國高校創業教育的基本理念和基本目標的觀點眾多，筆者通過對大量創業案例的分析研究并結合教學實踐，總結認為，高校創業教育的基本理念應當是“塑造創業基本素質、為推動創業型社會發展提供智力支持”；創業教育基本目標應當定位為“啟蒙創業意識、培養創業人格，兼顧傳授創業基本知識與技能”。

之所以將高校創業教育的基本理念定位為“塑造創業基本素質、為推動創業型社會發展提供智力支持”，是因為近代以來，美國等西方發達國家的社會歷史發展經驗表明，創業是社會發展的主要推動力量，高等學?；谄淙肆?、信息、科技等資源優勢在培養創業型人才方面所起到的作用越來越大。一定程度上甚至可以這樣講，西方高校培養了創業者，創業者推動了西方社會的發展。當前中國社會的發展進步，中小企業的創業者也起到了很大的推動作用。因此，對于我國而言，高等教育必須自覺的認識到這一點，并要積極的、主動的、自信的擔負起應有的為社會發展培養創業者的社會責任。

至于將目前高校創業教育的基本目標定位為“啟蒙創業意識、培養創業人格，兼顧傳授創業基本知識與技能”，則是因為一方面我國創業教育尚處于初級發展階段，囿于各種條件限制不可能像美國等發達國家一樣，把高校創業教育設計得非常的精細復雜，將高校創業教育目標定位定的很高。另外，我國當前社會上大量創業成功案例也表明，很多沒有接受過創業教育的人創業可以成功，但前提是創業者必須具備基本的創業意識、創業人格以及創業知識和創業技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁，”當前創業教育的目標就是通過“授人以漁”的方式，讓大學生在掌握了基本的“漁”之后，同時獲得不斷地學習“漁”的能力，在此基礎上再去獲取“魚”。創業意識、創業人格的培養以及基本的創業知識和創業技能傳授目前對于我國高校來說是不難做到的，因此，這一定位是合乎現實國情的、合理的。問題的關鍵在于高校在目前創業教育條件下采取何種創業教育方式讓大學生認可并樂于接受。

(二)創業視頻案例教學應當成為當前突破高校創業教育瓶頸的主要形式

目前我國高校從事創業教學的教師，最突出最普遍的不足就是創業理論功底不深、不專業，同時又多缺乏創業實戰經驗，這樣必然導致純理論教學缺乏活力，難以引起學生的學習興趣，不易調動學生學習的積極性和主動性。俗話說，“實踐是最好的老師，社會是最好的大學，”但是要讓大學生們都去社會上從事創業實踐顯然成本過高且又太不現實。通過幾個學期的創業視頻案例教學實踐，筆者認為找到了一個目前為止能夠實現“低成本、高效益”的創業教育的捷徑，這就是在高校開設創業視頻案例賞析課程。課程以生動形象的典型創業視頻案例播放為主要教學手段，充分調動學生的學習興趣和主動性，給學生一個了解社會上創業實踐的窗口，再加上合理的教學設計，能夠較好的實現高校創業教育的基本目標。下面就創業視頻案例賞析課程的教學模式略作歸納總結，以供同仁參考。

1．教學的主要內容是賞析創業視頻案例，以賞為主以析為輔

無庸諱言，對于多數高校創業教育而言，教師和學生都是門外漢，可以說都是學生，是一同來學習的，對教師來說，談不上教，只能說是引導。所以強調通過觀看他人成功及失敗創業的視頻案例，要求學生自己去體悟影響決定創業成敗的各種要素是現有教學條件不足所決定的，但又應該成為當前教學的主要內容。老師或學生的主導點評不可避免的帶有這樣或那樣的個人偏見，而這種偏見又會影響其他同學對案例的體會與領悟。因此，創業視頻案例教學注重以欣賞、體悟為主，以師生評析為輔。如果說案例需要評析，則采取民主評議、自由言說、允許相互批評、沒有最終結論的方式，通過這種評析方式，充分歷練學生們的觀察、分析、認知、判斷、選擇、發現、溝通和創新能力。

2．創業案例的選擇注重真實、典型、全面，符合教學目標

俗話說，榜樣的力量是無窮的，但榜樣首先應當是真實的，只有真實的創業案例才能對學生產生強烈的示范與教育意義。因此，在教學案例的來源問題上，為保證案例的真實性，所有教學案例均來自央視網，真正作到用事實說話，教學不說空話。選取的案例能否做到具有典型性直接影響到課堂教學效果與目標的實現程度，根據事先確定的教學計劃，每一節課都有相對確定和主要的教學重點與內容。比如，教學內容以創業風險防范為主，選取的案例則一定涉及合同詐騙、商業保險等相關方面的內容，作到寓教學具體目標于典型案例之中。通過對創業教學總體目標的細化梳理，分門別類的選取各種相關案例，作到案例盡可能涵蓋不同主體、不同行業、不同時期、不同地域、不同內容，給學生一個了解、體悟社會創業實踐的全方位視角。

3．課堂上要求學生作到觀看、體悟與記錄心得三位一體

生動、形象、真實的創業視頻案例在吸引學生眼球的同時，自然會對學生的心靈產生深深的震撼，引起學生的思想與情感的共鳴。而此時學生對案例中影響創業成敗因素的感悟是最深刻的，讓學生形成這種感悟既是視頻案例課堂教學所追求的直接效果，又是改造學生思想觀念，培育創業意識，養成學生創業人格素質的基本教學目標的重要途徑。為使教學效果得以鞏固，特別要求學生把每次上課觀看創業視頻案例的個人體會和悟出的心得整理記錄下來，如果課堂上進行師生間的案例研討評析，同樣也要求予以記錄，并將該記錄作為期末成績考核的一個重要內容。通過對一學期播放的一百多個創業視頻案例的觀看、體悟與心得記錄，讓案例中創業者的優秀創業素養品質逐漸被學生認同、接受并內化于心，最終提高學生個人的綜合創業素質。

[1]韓國文.創業學[M].武漢：武漢大學出版社，2007：20.

[2][3]劉芬．高校創業教育課程設置實證研究[D].廣州：暨南大學，2008：14．23.

[4]房國忠，劉宏妍．美國大學生創業教育模式及其啟示[J].長春：外國教育研究，2006(12)：42.

王春云/山東政法學院法學院講師，法學碩士，研究方向：法理學、社會保障、創業學

(責任編輯：何 言）