由一堂“下鄉課”引發的思考

山東省平度市實驗中學（100875） 李 衛

一、使用多媒體手段，讓我的教學本末倒置

我校自2003年在每個班級安裝了多媒體設備以來，我們的教學就邁上了現代化的新臺階，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大增強了學生對抽象事物的理解和感受，將課堂教學引人了全新的境界。尤其是對地理教學來說，其生動、形象、大容量的好處日益顯現：各地優美風光的展示，風雨雷電的生動演示，天南地北的景觀差異……都可以在小小的屏幕上一一展示出來。而且隨著自己制作課件的水平的日漸提高，課件做的也日益華麗：這里加個動畫，那里增添點聲音，今天用這個模板，明天用那個底色，一節課往往就在學生眼花繚亂中結束了。看著學生驚嘆的目光，我有點沾沾自喜，只是學生的成績卻沒有因此而提高，甚至一些簡單的基礎知識都掌握的不扎實，這讓我有點奇怪，卻沒有深挖其原因，只醉心研究怎樣做出更漂亮的課件，而不去研究課堂設計。慢慢的，自己一度引以為榮的板畫生疏了，潛心鉆研教材的習慣丟掉了，直到有一天，一個“送課下鄉”活動驚醒了我。

二、一堂讓我為難的 “下鄉課”

市教體局為了平衡城鄉的教育，縮小教育差距，每個學期都會從城區學校安排骨干教師進行“送課下鄉”活動。這個學期，地理安排了我，接到通知時，我一陣竊喜。剛剛制作完成了《世界的聚落》課件，內容豐富極了，漂亮的圖片，精彩的視頻，每張幻燈片上還加上了精美的花邊……自己看著都陶醉，相信課堂上一定會因此精彩紛呈。可當知道自己要去送課的學校是一個偏僻的山村中學時，頓時傻眼了，那里根本就沒有多媒體設備，甚至連實物投影都沒有！這可怎么辦啊，我有點英雄無用武之地了。沒有了多媒體的輔助，僅憑“一塊黑板，一張嘴”，我還會講的自信？還會講得精彩嗎？我心里沒底了。

回到家里，我把心事告訴了先生，先生說：“你怎么忘本了呢，當年你不就是憑著一塊黑板、一支粉筆闖的天下？那時候的你以語言幽默、思路清晰、講解獨到讓很多學生津津樂道，還因此獲得青島市基本功比武一等獎呢?！?先生一席話讓我茅塞頓開，是啊，多媒體只是教學的輔助手段，并不是教學的主體，只要對教材進行深入挖掘，設計出新穎的教學方案，即使運用傳統的教學手段，一樣會講的精彩。這樣一想，對這堂“下鄉課” 心里也有底了。

我拿起課本，細細研讀起《世界的聚落》這節課?！熬勐洹边@部分知識強調的是人與自然的關系：聚落與自然同在；“世界文化遺產”這部分知識，強調的是人與歷史的關系：文化與歷史同行。在研讀過程中，一個清晰的教學思路也逐漸在腦海中形成：聚落的定義→聚落的兩種形式（城市和農村）→城鄉差別→世界民居與環境的關系。思路有了，方向就定了，可是，怎么樣設計具體的環節，才能讓這節課既新穎、又出彩呢？這著實費了我不少心思。聚落，這個名詞對學生而言是陌生的，怎樣才能讓學生接觸到這個名詞馬上就產生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲呢？

看著課題，突然靈機一動：聚落，不就是人們聚集在一起落腳、生活嗎？這樣解釋既隱含了課題兩個字，而且比課本上的“人們集中的居住在一起就形成了聚落”更通俗易懂。對，就這樣引入，我為自己找到了好的切入點而感到興奮不已，接下來，真是思路大開。這節課就像講故事一樣展開了：地形平坦、水源充足、氣候溫和的好地方人們都喜歡去住，慢慢的，人多了，地少了，農業生產就逐漸轉變成非農業生產，這就形成了城市?？墒侨嗽絹碓蕉?，麻煩也產生了，出現了一系列的城市問題：交通擁擠、住房緊張、就業困難，這時候，城市里的一部分人就會想到農村去。此時，把班級中同學分成兩大組：一組希望這些人繼續留在城市，另一組則同意他們回到農村，雙方看誰能留住這個要回農村的人。關鍵是要說清楚為什么同意回到農村？為什么希望他留在城市？在兩組同學的辯論中，城鄉的利與弊這個難題就解決了……

有了上述認識，對《世界聚落》這堂課，我又自信滿滿了：黑板＋粉筆照樣講出精彩的課！

三、“原生態”的課讓我講得有滋有味

終于到了送課下鄉這天，我來到了這個偏僻的山村，在一個設施簡陋的教室里，一群孩子用好奇的眼光打量著我這個從城里來的老師，比我的那些學生少了一份調皮，多了幾許樸實，也許這也是城鄉差別的一個體現吧。

孩子們端端正正的坐著，課堂氣氛顯得凝重、嚴肅，還有點緊張。當我說到“聚落就是人們聚集在一起落腳、生活”時，孩子們都笑了，可能大家是第一次聽到老師這樣解釋課題吧，課堂氣氛也因此緩和了許多，接下來的課就有條不紊的開始了。學生們在我幽默話語的引導下逐漸活躍起來，課堂上生出的精彩也有點出乎我的意料。

第一個精彩就出現在挽留城市人去農村這個環節上。我自己扮演那個要去農村的的城市人，兩組同學展開了激烈的辯論。城市組把城市的優點說的頭頭是道，農村組把農村的好處也描述的淋漓盡致。當時，我也進人了角色，有點無從選擇了，正當我左右為難之際，農村組的一個同學又說了一番話讓我感動不已。我們農村可能暫時交通不發達，物質不豐富，也沒有肯德基可吃，可是我們有藍的天，綠的水，青的草，潔凈的空氣，無污染的食物……只要我們熱愛自己的家鄉，努力學習，將來用我們的聰明才智來建設自己的家鄉，相信我們一定會早日建成一個社會主義新農村。不用我再選擇，同學們的掌聲就說明了一切。

第二個“亮點”出現在“世界各地民居特色”這部分知識。我發揮了自己板畫優勢，三筆兩下就在黑板上畫出了尖頂房、平頂屋、蒙古包、吊腳樓……看著學生崇拜的眼光，真有點久違的感覺。以前用課件講課時候，學生的注意力都在多媒體上，而今天，我再次成為課堂上的焦點，讓我頗有成就感，講課的熱情也越來越高漲，學生在我的帶動下，氣氛空前活躍，參與的積極性特別強。

第三個精彩出現在“世界文化遺產”這部分知識。學生對文化遺產的處理上產生了分歧，引發了一場大討論。當我提出：為了更好的保護文化遺產，讓我們把這些古跡裝修一新，賦予現代氣息吧。學生分成了兩大派，有的同學同意，有的不同意，爭執不下，真是公說公有理婆說婆有理，看到這種難得一見的場面，我舉了一個例子。我把你的門牙砸掉，給你換顆金牙你愿意嗎？同學們都笑著搖頭。我接著問：“即使你不小心摔掉了一顆牙，你是愿意換一顆和原來一樣的還是換一顆金牙呢？那你為什么愿意保留原來的呢？”大家七嘴八舌的說著自己的理由，看到同學們的意見基本一致了，我才引出了文化遺產保護的態度：修舊如舊的文物保護理念。然后又舉了幾個例子，埃及水壩的處理方法，現在青島市老市政府也要修舊如舊。這時候有個同學恍然大悟：怪不得青島市火車站修了半天，還保留德國修建的老車站呢，原來是在保護它啊。最后我對這部分知識進行了總結：文物古跡不僅僅是一處簡單的建筑，同時承載歷史文化信息，要長久保存，又要保持原貌，既是對古人的尊重，也是對后人的負責，在現代文明與傳統文化之間取得和諧。

不知不覺中，這堂課就在我的驚喜、同學們的不舍中結束了，在同學們留戀的眼光中我又找到了往日自信的感覺。應該說這堂課遠比我使用多媒體講的很多課效果要好很多。

四、好課不是多媒體的產物，而是老師智慧的結晶

“送課下鄉”活動結束了，這堂課的延伸卻很遠，讓我想到了很多以前從沒想到過的問題。多媒體在課堂上應該怎樣運用才能真正發揮其作用？在教學設計上老師應該怎么做才能達到一堂好課的標準？

隨著多媒體技術的發展、傳播和電腦的普及，人們認識到多媒體對教學的巨大輔助作用。它不僅是一種掌握知識、掌握信息的新途徑，也是一種解決教學中的重點、難點問題的重要手段。然而在實施教學過程中,有些教師認為利用多媒體技術改革教學手段，就是利用多媒體工具軟件把上課內容做成幻燈片或電子講稿，直接在計算機上顯示而已。在這里，課件成了教師教案的翻版，被稱為“課本搬家”，不同的只是多了一些電子按鈕用來翻耍，計算機成了幻燈機，而在如何調動學生積極性、以學生為學習的主體方面考慮得很少。一堂課灌輸下來，學生往往被灌得暈頭轉向，甚至連記筆記和進行思考的時間都沒有了，聽課時似懂非懂，下課后什么也沒有記住，腦子里一片空白，成績提不上去也是在情理之中了，可以說這是典型的利用課件和計算機進行新的填鴨式教學。這樣的課不能算得上好課，許多人之所以陷入了這個誤區，其實是沒有擺正信息技術的位置。教學的主體是師生之間的交互過程，教室、黑板、投影、電腦等都是支持這一人與人之間交互的工具。所以當教學需要這種機器的功能進行支持的時候，用一用是恰當的，但如果教學不需要這種機器功能的支持，不用則是最恰當的?；谶@一觀點，是否使用了信息技術，不能成為評價一堂課好壞的標準。

那么，什么樣的課才是好課呢，其實說來也簡單：能讓學生感到幸福、快樂的課就是好課。如果一堂課能成為學生盼望的、不僅給學生帶來知識，還能引領他們獲得幸福體驗，這堂課就是好課。有的教師通過生動的語言和體態動作將學生講的如癡如醉；有的教師通過漂亮的板書、版畫，牢牢抓住學生的注意力；有的教師通過廣博的知識面，天文地理，旁征博引，信手拈來，引導學生在知識的海洋沖浪翱翔；還有的教師機智幽默，時刻調控課堂的氛圍保持在愉悅的狀態；更有的老師通過恰當的課堂組織形式引導學生互動，學生們躍躍欲試……在這種情況下，一節課往往在不知不覺間過去，學生們恨鈴聲響的太早，這樣的課才是好課。所以說，好課不是多媒體的產物，而是老師智慧的結晶。