準確把握地理合作學習時機

江蘇省無錫市北高級中學（214045） 李樹民

準確把握地理合作學習時機

江蘇省無錫市北高級中學（214045） 李樹民

在地理教學中，合作學習有其明顯的優勢，但在實際地理教學中卻存在過多關注合作的外在形式，認為只要是運用了合作學習方式就能夠體現地理新課程的理念，就是好課，使合作學習泛化、形式化，缺乏實效性。合作學習不應是一個外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，不能主觀臆斷強迫學生進行合作學習，需要根據地理學習目標的要求、地理學習內容和學生的特點，恰當把握合作學習方式運用的“度”。

一、當學生遇到相同疑難的時候，需要運用合作學習相互啟發、激發靈感

學生有了疑難問題而不能自行解決的時候，會產生合作的心理需求，這正是運用合作學習方式的恰當時機。學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。在問題處進行合作研究，就這個問題展開充分、自由的小組討論和探究，認真聽取他人意見并不斷修正錯誤，獲得解決問題的途徑，這對于啟發和推動學生積極思維、促使其對地理知識的理解和掌握、培養合作的意識等方面具有十分重要的作用。

比如在學習“洋流對地理環境影響”時，教師創設這樣的情境：1941年日本艦隊(含6艘航空母艦、快速戰艦、重輕型巡洋艦及油船等20余艘，載戰斗機、魚雷機、水平轟炸機等100余架)于11月26日出發，12月6日艦隊加油，詭秘地駛向北緯42°、西經170°北太平洋海域，12月7日4時，飛機從側面偷襲珍珠港，令美軍措手不及，損失慘重。日本艦隊偷襲珍珠港成功，讓學生從地理角度考慮，它利用了哪些有利的自然條件？這時教師因勢利導，要求同學們通過合作探究來解決問題。可以采取小組合作探究的形式，先引導學生提出假設，可能是“盛行風” “洋流”等假設。這時，同學們會產生強烈的驗證假設的愿望。這樣合作學習效果遠遠大于教師的強求，因為學生對合作學習產生了心理需求，對這種學習方式產生了興趣，必然會積極配合、發揮主觀能動性，并能夠培養學生解決實際問題的能力。

二、當學生的思維受阻的時候，需要運用合作學習相互啟迪和激勵、拓展思路

學生的思維能力畢竟是有限的。許多時候經過苦思冥想，也很難從多角度去思考問題，自然也就不可能獲得解決問題的多種途徑，這時正需要相互的啟發。在地理學習的過程中，如果師生、生生之間彼此交換思想，每一個學生就會從中獲得一種或幾種全新的認識，這是智慧的碰撞與融合。

例如學習“荒漠化防治”內容時，通過“東水西調的可行性分析”這一學習任務的完成來獲得相應的地理知識和技能。材料如下：

“東水西調”是指將渤海水由東向西調至西部和北部各大沙漠。該工程主要采用管道提揚和渠道自流方法來輸水。管道提揚就是分級將渤海水提揚到大約1 200米左右的高度，然后把提揚上來的海水輸入混凝土襯護的渠道，沿最佳線路自流到各大沙漠。這里，工程的關鍵是管道提揚需要強大電力。有的專家認為，可通過開發黃河上游的梯級水電工程來解決，即用黃河電力資源換取渤海水資源。“東水西調”工程是“西氣東輸”工程的逆向工程，與我國東西走向的山脈保持平行關系，不需要開鑿超高隧道，也不需要修建超高大壩，而修筑1 OOO多千米自流渠道也是不難實現的。渤海水通過管道提揚和渠道自流進入北方各大沙漠，然后在沙漠中選擇適當地形形成“人造海”。

你認為這一“東水西調”工程可行嗎，為什么?

教師從以下幾個方面分析問題提示：

1．對流動沙丘的影響。

2．對氣候的影響。

3．對土壤、水體的影響。

……

三、當所學地理內容具有綜合性而獨立完成有一定困難的時候，需要通過合作學習實現資源、思路的共享

并不是任何地理學習內容都適合采用合作學習方式，如一些簡單的地理基本知識和地理基本技能(太陽活動的主要標志、太陽活動對地球的影響、地球自轉的速度等)的學習就無需合作。當地理學習內容具有一定的綜合性，通過師生、生生的相互配合、相互鼓勵、共享資源的學習活動，能夠更好地完成學習任務，并培養團結協作的精神。

進行綜合性較強的地理知識學習時，需要學生的相互配合，適合采用合作學習方式。因為綜合性的學習任務往往是將所要學習的新地理知識融合在一項具體任務中，涉及的內容較廣泛，學習任務是開放的，完成這樣的學習任務往往需要整合已經學過的地理知識和技能，同時這樣的學習任務的完成耗時較長。所以，無論是內容還是時間方面，學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，便會產生合作的渴望，希望通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務。教師應抓住或創設這樣的學習情境，激發學生合作的愿望，培養學生合作學習的能力。

例如在學習“南水北調”時，可以提出如下問題：

1．為什么南水北調工程勢在必行?

2．南水北調對生態環境有何影響，你認為在進行南水北調的同時，還應該注意哪些問題?

3．為什么在北方不同的受水地區和部門要實行不同的水價？

學生首先閱讀氣候、水文資料，分析調入和調出區水資源的季節分布；閱讀相關資料了解調水應采取的相應措施，討論調入區對水資源的合理利用等。這些任務憑借個人的力量短時間內是很難完成的，小組成員可以在綜合分析“我們需要哪些資料”的基礎上分頭去搜集，然后共同對搜集到的資料進行篩選和加工，這一過程中，學生共享資料，能夠拓寬知識面，提高學生綜合運用知識解決地理問題的能力。

四、當需要把學習內容進一步擴展的時候，需要通過合作學習互動交流、共同提高

在獲得地理知識、技能和情感態度后往往需要進一步擴展，如學習了有關“海洋空間資源的開發”內容后，可以引導學生就“能填海造一個‘渤海省’嗎？”作為合作學習的專題，組成合作學習小組，通過小組中及組間的交流進一步認識海洋空間資源的開發。材料如下：

鑒于渤海灣的自然條件和京津唐地區土地資源日趨緊張，有人提出渤海灣填海造陸的宏偉設想。計劃一旦成功，等于增加了一個半天津的陸地面積。有人甚至更大膽地設想，要發揚愚公移山的精神，從遼東灣、渤海灣和萊州灣三面進軍，將整個渤海填平，造出一個面積達7．7萬平方千米，比兩個海南省還要大的“渤海省”。但不少人認為該計劃有很多弊端，如填海計劃工程量太大，勞民傷財，天津、秦皇島等城市將失去海港優勢，海洋生態環境將會惡化等，因而表示反對。

把整個渤海填平能行嗎？僅僅在渤海灣填海造陸是否可行？或者兩者都不可行？請同學們搜集有關資料，總結國內外填海造陸工程的經驗教訓，就填海造陸的可行性和利弊進行討論。這時教師可以提供參考提示：

①根據渤海灣或整個渤海的面積和深度，估算填海需要多少土石方，從哪里取土石，工程浩大到什么程度，依我國現有的財力、物力和科技水平能否支持填海工程。

②填海造陸增加的土地面積，對京津唐城市密集帶的拓展將產生怎樣的經濟效益和社會效益。

③分析沿海港口的變化和新港口的建設利弊。

④對海洋捕撈業和養殖業的影響。

⑤對氣候和生態環境的影響。

⑥對國家首都安全是否有影響。

⑦填實渤海灣會不會引起地殼應力場的變化而發生地震。

⑧對遼東、山東、京津三個地區的交通格局將產生怎樣影響。

⑨工程如果實施，是否可以擴大投資需求、利于引進外資、增加就業機會、拉動經濟增長。

五、在學生都渴望展示自己作品的時候，需要通過合作相互欣賞、取長補短

在完成某一學習任務后，學生都希望將自己的成果展示給大家，獲得教師和同學的認同。因此，教師應多創造讓學生進行自我展示的時空，讓學生多得到些認同，使每個學生不斷地獲得成功的體驗。但是，每個學生都在班上展示，講解說明自己的成果并獲得師生的評價，在時間上是不允許的。這時可以采取小組合作的形式，教師向每個小組提出共同完成一份“合成的作品”的學習任務。這一任務的完成要吸收每個成員的長處，融合全組同學的智慧。這時成員就會積極展示自己的作品，互相進行評價和欣賞，互相尋找各自的閃光點。這樣，一方面對展示者是一種肯定和激勵，他會爭取做得更好，得到更多人的欣賞；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的，最終綜合大家的長處完成小組的任務。

地理合作學習是一種有利于促進學生積極主動學習、有利于培養學生的合作意識和合作能力、有利于培養學生探究問題的意識的學習方式，但應根據地理學習內容和學生的心理特征，發現和激發學生合作學習的愿望，充分體現合作學習的本質特點，發揮它的實效，才能更好地促進學生的發展。