讓中學地理課堂教學回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

讓中學地理課堂教學回到“生活世界”

上海市松江一中（201600） 孫慶紅

一、回到“生活世界”的課堂教學策略符合中學地理教育規律

地理學是在人類實踐活動的基礎上發生并發展的，人類對地理環境的正確認識來自于實踐，驗證于實踐，并通過實踐加以應用。中學地理課程應該反映其與學生現實生活的廣泛聯系，引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解并研究生活中的地理，并在生活中學習和運用地理知識。引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。因此，中學地理教學課程理念提出關注貼近學生生活的地理，也就是讓地理教學回到學生的“生活世界”的課堂教學策略。

在冷鋒、暖鋒和準靜止鋒教學時，結合諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”和學生實際生活中的感受，學生能很好地理解冷空氣勢力強，不斷向暖空氣方向行移動的是冷鋒，在秋冬季冷空氣勢力強，所以多為冷鋒。冷鋒過境會出現大風，伴隨降溫甚至雨雪天氣。暖鋒與冷鋒相反。準靜止鋒是冷暖空氣勢均力敵，出現在初夏季節，我國中部江淮地區進行拉鋸戰，持續一段時間高溫多雨，形成梅雨。學生的生活感受來自于生活，這為地理課堂教學帶來真實的地理感知，而諺語是人類長期生活經驗的總結，更是驗證了地理規律，這讓學生體會到地理知識真實性，也體會到自己的認知被肯定的成功喜悅。學生樂于接受回到自己“生活世界”的課堂教學策略。

二、回到“生活世界”對中學地理課堂教學的意義

1. 有利于激發學生的地理學習動機。

人們總是對周圍的世界比較關注，因為它是觸手可及，而且具有親切感，學生也喜歡探究周圍生活世界的知識，在教學中經常用生活世界中常見的現象來創設教學情境。

高中地理“地球公轉及其地理意義”的教學中一般安排在九月進行。九月的上海是艷陽高照的季節，教室里的遮陽窗簾幾乎不用，但在冬季，教室里卻經常使用遮陽窗簾。同學們想過這是為什么嗎？夏季和冬季，同學們都在7：30 左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢？類似的生活世界中的地理問題，可以把學生引入“探究欲望”的狀態，不憤不悱，這為后繼學習太陽直射點位置的移動和正午太陽高度角的變化、晝夜長短的變化創設情境。

“月球”教學在開學之初讓學生在根據教師制定的時間去觀察月亮的形狀及其出現的位置，并記錄下來。“月球”教學時讓學生來交流和分析觀察的結果，發現不同日期月相不同，相同時刻不同月相出現在不同方位，繼而畫出三球相對位置圖，探究月相成因及變化規律。

討論巖石的分類時，教師展示自己拍攝的一些巖石的照片，有家鄉佘山巖石照片、有校園內的文化石，還有家里裝修用的石材，讓學生來猜是什么巖類。是否正確呢？教師暫不評價，繼而學習了巖石的分類及其特點，最后驗證剛才的猜測是否正確。 “生活世界”中的地理知識能引起了學生更濃的學習興趣。

2. 有利于學生體驗類似地理現象。

運用生活世界一些熟悉的自然現象去感悟比較宏觀、無法直接體驗的問題，有利于突破地理課堂教學的難點，而且在學生大腦中留下深刻印象，甚至終身難忘。

在對流層的教學中，可結合爐子上燒水的原理進行教學。大家在家里都有過燒水經驗，滿滿一壺水放在爐子上燒，讓整壺水沸騰的原理是下面的水熱了上升，上面冷的水下沉，不斷循環直至全部沸騰，這個原理就是對流的原理，對流層大氣就是這樣運動的。已沸騰的水，如果繼續用大火燒，水會溢出；如果用小火溫著，它則保持沸騰但不溢出。用這個現象解釋下墊面溫度決定了對流層的厚度，這樣，學生就比較容易理解為什么一般而言低緯比高緯對流層厚度厚些，相同地區夏季比冬季對流層厚度厚些。

冬季，上海的教室是沒有暖氣的，人氣旺盛的教室里的窗戶上凝結了一層薄薄的水珠。在“天氣和氣候”單元中，關于成云致雨的教學時，可讓學生回憶窗戶上的水珠是形成在哪一面，并解釋為什么。教室內熱的空氣遇到冷的玻璃冷凝成水珠，教室外冷空氣遇到較暖的玻璃則沒有冷凝的條件，所以冷凝成云致雨。進而結合地球上的氣壓帶和風帶的大氣運動方向，低氣壓垂直方向上空氣上升運動，高氣壓垂直方向上空氣下沉運動，對流層大氣越往上氣溫越低，哪種氣壓帶控制容易形成降水？低緯信風帶和極地東風帶的風均是由較高緯度吹向較低緯度，中緯西風帶的風由較低緯度吹向較高緯度，什么風帶容易形成降水？由此來判斷低氣壓帶和中緯西風帶容易形成降水，因而形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶。

3. 有利于學生建構地理知識網絡。

地理環境具有整體性特點，地理事項具有綜合性的影響因素。對生活世界中熟悉的地理事項分析，可以借助于社會資源，進行調查訪問等，有助于學生挖掘更多方面的思考，建構起學生多維的地理知識網絡。

學習工業布局的影響因素時，可以就近找一些工廠來評價其分布的合理性。如我們學校南面原來是一家效益很好的造紙廠，而現在只是某品牌餐巾紙的分割、包裝車間。原先為什么布局在這兒？現在為什么轉產？學生帶著問題進行討論，還進行實地調查。通過主動探究學習，學生知道原來造紙廠是為了靠近河流，因為造紙廠是大耗水企業；另外當時布局時在居民區外圍是便于職工上下班。而后來改為餐巾紙分割、包裝車間是因為城區擴大，廠址變為位于主要居民區的夏季風的上風向，廢氣排放污染居民區空氣，居民上訪要求停產；但停產則要解決職工就業問題不如轉產；另外造紙的原材料遠離廠家，運輸成本不斷增加，以及品牌產品利潤高等原因。通過該廠家轉產原因的分析，學生明白影響工業布局因素是多方面的，在不同情況下，主導因素也會發生變化。

再如：讓學生調查周邊幾個大賣場生意興隆狀況，分析盈利最多的大賣場的區位條件，學生表現出很高的熱情，有的從交通條件考慮，有的從周邊居民區分不考慮，有的從周邊大賣場布局數量考慮，有的還從內部的布局考慮等等，甚至規劃起以后大賣場可能布局的地域。

4. 有利于學生建立正確的人地關系地理價值觀。

“生活世界”不僅是科學世界的來源和基礎，而且是科學世界的歸宿和目的，同樣也是學習的歸宿和目的。因此，我們在科學世界中獲得的那些學習成果，都必須拿到生活世界中去檢驗、去實踐、去運用。在生活世界的實踐中必須樹立起良好正確的人地關系，促進可持續發展。

土地資源是最寶貴的資源，現在隨著城市化進程，居住用地不斷擴大。為了節約土地資源，同時又要確保底樓居民的陽光權，如何確定樓間距呢？取決于冬季的正午太陽高度角以及大樓的高度。同樣高度的樓房，上海和北京的樓間距一樣嗎？上海太陽高度較比北京大，所以樓間距小于北京。

太陽能是清潔可再生的新能源，而各地的太陽高度角隨著季節的變化而變化，為了提高太陽能利用率，保持集熱板與太陽光的直射角度，設想能生產出隨太陽高度角變化而自動調整角度的太陽能集熱板，計算冬季上海地區集熱板調節與水平面之間的角度。

“水危機”學習后，怎樣從我做起節約水資源，防治水污染，學生實施方案的征集，并進行方案交流，學生提出用無磷洗衣粉，少洗盆浴，不用傳統灌水的橡膠熱水袋，作節水宣傳志愿者等，學生動腦筋想方法，讓“生活世界”更美好。

我校地理課堂前還設立了“地理3分鐘”演講，要求學生結合新聞報道中真實事件，用地理的視角去觀察和點評。如殼牌公司在海邊只安裝背海一側的路燈是為了不影響海龜在海岸邊產卵，還不惜代價把瀕臨死亡的珊瑚遷到適合其生長的海域等可持續發展的做法，對每位學生都是生動的教育。

三、回到“生活世界”要跳出課堂營造“課堂”

地理教學讓地理知識從“生活世界”中來，又運用到“生活世界”中去，此外，地理拓展課還需創造機會讓學生回到“生活世界”進行社會實踐活動，營造地理課堂教學外的課堂。

上海二期課改構建了三類課程結構，除了基礎型課程之外，還有拓展型課程和研究型課程。作為拓展型課程，學校會安排各年級參加社會實踐活動，我們地理組結合社會實踐活動，進行統籌安排，整合資源進行地理綜合社會考察活動，體驗課堂教學中無法直接體驗的知識，并進行相關的研究性學習。

2010年崇明隧橋開通后，高三年級開展“觀隧橋，探寶島”活動，高三地理班學生首先分小組對崇明島進行研究型學習，并制作成課件，在教師輔導下到其他選修班進行研究性學習匯報，介紹寶島概況、南隧北橋的設計原因等，這些小教師在談體會時感到很有成就感，這也為實地考察作了充分準備。同學在崇明島參觀了西沙濕地，真正感受到濕地具有維護生物多樣性、水凈化、科普教育、科學研究、休閑觀光等于一體的多種功效。途中還遠眺到世界最大的邊灘水庫——青草沙水庫，渾濁的長江水在水庫中沉淀后，變得湛藍清澈。

我校學生還曾經考察過宜興紫砂礦礦區、善卷洞喀斯特地貌、山溝溝峽谷地貌、秦山核電站、佘山天文臺、地震臺等，讓學生走進自然大課堂，走進“生活世界”，感悟“生活世界”的美好，熱愛自然，珍惜生命。在社會實踐活動中每個小組都確立自己研究內容，開展研究型學習，讓每一次社會實踐活動更有收獲。

“生活世界”不僅僅是日常生活中的物質世界，還包括人在生活形成的生活環境和生活圈子，學生在學校、在教室，與同學和教師朝夕相處，形成以班級為核心的“生活世界”。所以，教師在教學時也必須關注這種“生活世界”的存在，師生必須共同努力，教學中構建起平等民主的師生關系，關注教學過程中學生生成性發展，在教學中尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心、自信心，在教學中充分發揮學生的主體性，教師的主導性，教學相長，建設溫馨教室。我校在每天放學前設立學科門診室，教師在教室為學生答疑解難，教師采取對學困生進行個別輔導，面批作業；中等生進行問題歸類，小組答疑；優秀生可作為榮譽小教師幫協助教師答疑。尊重差異，分類輔導，促進每一個學生的發展，形成和諧向上的“生活世界”。