提高高職院校心理健康教育實效性的探索

●梁愛麗 曲曉輝

提高高職院校心理健康教育實效性的探索

●梁愛麗 曲曉輝

高職院校作為高等教育中的后起之秀，心理健康教育工作起步相對較晚，在借鑒本科院校心理健康教育工作經驗、創建自身心理健康教育工作體系時因忽視學生群體心理的特殊性使得心理健康教育工作的實效性受到影響，本文從這一問題出發，提出了提高心理健康教育實效性的四項措施，即深入調查研究、深化教學改革、加強教師隊伍建設、全程式跟蹤指導。

高職院校；心理健康教育；實效性

高職院校作為高等教育不可分割的一部分，擔負著為國家培養高素質應用技能型人才的重任。而高素質應用技能型人才，不僅應當具有良好的思想道德素質、身體素質及熟練的專業技能，還應具有良好的心理素質：健全的人格、穩定的情緒、較強的適應能力、自控能力、抗挫折能力、良好的人際交往能力等等，只有這樣他們才能對激烈復雜的社會競爭有一個良好的適應，對困難、挫折與挑戰有一顆勇敢的心，才能有一個良好的發展與成長。同時經驗也反復證明，一個人發展的好壞，并不完全取決于他的智力，還要看非智力因素的發展，即是否具有一個良好、健康、積極的個性心理。因此，從某種意義上說，心理素質的高低決定著一個人發展水平的高低。

正是基于以上理由，從國家到地方、從學校到家庭，人們越來越重視學生們的心理健康教育問題，各高等院校紛紛采取各種措施加強心理健康教育工作，但由于高職院校心理健康教育工作起步相對較晚，理論界對高職院校學生心理健康教育的專門研究也相對較少，使得各高職院校在借鑒本科院校心理健康教育經驗、建立自己的心理健康教育工作體系時出現了一個突出問題，即忽視了高職院校學生群體心理的特殊性，嚴重影響了心理健康教育的針對性、實效性。

一、深入調查研究，全面掌握學生群體心理的特殊性

調查研究是推進心理健康教育工作的重要依據，也是提高心理健康教育工作針對性、實效性的根本所在。為了全面掌握全院學生的心理健康狀況，多年以來，我們一直堅持對入校新生的心理普查和二、三年級老生的大規模心理調查。每年新生入學一個月后，學院心理健康教育指導中心運用中國科學院心理研究所提供的UPI(大學生人格量表)和SCL-90(心理衛生自評量表)兩個量表，采取網上集中測評的方式對所有新生進行心理測評，并為每個學生建立完整的心理檔案；與此同時我們還根據日常觀察及個體咨詢中發現的問題自編了心理健康狀況調查問卷，通過座談、發放問卷等形式對老生進行大規模的抽樣調查。通過對普查、調查結果的嚴格統計與分析，及時發現學生心理健康動態發展中的問題及規律性的東西，為提高心理健康教育工作的實效性提供了科學依據。

二、深化教學改革，提高課堂教學質量

專門課程的教育是系統地進行心理健康教育的主要途徑。為此，高職院校大都開設了《大學生心理健康教育》必修課程，通過課堂教學系統地傳授心理健康基本知識，提高學生整體的心理健康水平。就目前而言，無論是本科還是高職院校，心理健康教育課的內容沒有多大區別、針對性不足，教學的方式方法也大都以大合堂的形式進行講授，學生的參與性不強、體驗不深，課堂教學的千篇一律不能充分發揮課堂教學主渠道的作用。

在實踐工作中，我們以問題為中心，立足于高職院校的辦學特點、培養目標，充分考慮高職院校學生的心理特殊性，遵循著現實性與發展性相結合的原則(即：既要關注現在，幫助學生解決目前所面臨的現實性問題，又要著眼于學生的未來，促進學生潛能的發揮和人格的發展，為其一生的幸福奠定基礎)重新組織課程內容、改革教學方法。在內容上將人格發展教育、學習心理輔導、生活心理、擇業心理輔導、職業生涯規劃、創造潛能的開發等納入課程體系，而且在大一進行生涯規劃教育，指導學生將三年大學的學習規劃包含其中，督促學生充分利用在校的有限時間，全面提升個人綜合素質；在教學方法上，把參與、體驗、分享等作為授課方式最核心的因素，采用小班化教學，運用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等授課方式，提高學生參與的積極性、主動性，加深、豐富學生的內心體驗，提高課堂教學質量。

三、加強教師隊伍建設，提升教師整體素質

擁有一支專兼結合、素質過硬的心理健康教師隊伍是做好心理健康教育工作的根本前提，也是學校心理健康教育工作的重要保證。但目前，由于高職院校心理健康教育工作起步晚、發展快，各高校大都缺乏大批高質量的心理健康教育工作從業人員。很多高職院校的心理健康教師是從輔導員、行政人員、思品老師或其它學科老師轉變而來，雖然有部分老師也持有國家勞動部認證的心理咨詢師證書，但由于專業背景及實踐經驗的缺乏，使不少持有心理咨詢師證書的人員名不符實。為此，我們一方面加大在職專業教師的培訓力度，確保每位專業教師每學期都有外出參加培訓學習、交流的機會，另一方面還建立了嚴格的專業人員準入制度，對即將進入這一領域的人員進行學歷水平、專業背景、職業道德的全面考核，并運用16PF或EFQA對其人格特征進行相應的測試，盡最大努力減少專業人員因人格障礙或缺陷給學生帶來的負面影響。

心理健康教育不僅僅是專業教師的事情，對一所學校而言所有的教職員工都是心理健康教育的實施者，他們的言行舉止、心理狀態與人格特征都在對學生產生潛移默化的影響，在這一點上與思想品德教育是一致的。不同的是：每一位教職員工作為思想品德教育的實施者，雖然不專業，但因為每個人從小就接受思想品德教育，大都建立起了合乎社會需要的思想品德內化體系，對于學生的品行問題也都有自己最基本的價值判斷；而心理健康則不然，雖然每個人都是自我心理活動的主體，但由于客觀原因，很少有教職員工接受過心理健康教育，心理健康知識的缺乏使得非專業教職員工無法辨別自身及學生心理問題，甚至成為學生心理健康問題的直接誘發者或制造者，在無意之間降低了心理健康教育的效果。因而，為保證心理健康教育的整體效果，我們還對全院教職工依據工作任務、性質的不同對其進行不同層次、不同內容的心理健康基礎知識宣傳培訓，使其掌握一定的心理知識，為教職工個人成長、工作任務的有效完成及營造學院良好的學院心理環境提供強有力的支撐。

四、強化“全體”觀念，實施全程式心理健康教育指導

根據培養目標的要求，高職院校實踐教學任務較重，學生有半年至一年的時間在企業頂崗實習，雖然離開了學校，但仍然是未畢業的在校學生，其心理健康狀況依然是學校心理健康教育工作關注的內容。通常情況下，在學生實習之前學院都會對其進行必要的、各方面指導，包括心理的指導；當學生進入實習單位后，由于學校心理健康教育資源的有限性，再加上學生大都是在校外實習，使得心理健康教育有些鞭長莫及，常常忽視了這部分學生的心理健康狀況，使得心理健康教育的連續性、完整性受到質疑。事實上，學生到企業頂崗實習已實質性進入社會，是全面接觸社會的開始，必然面臨著“現實與理想之間沖突”的協調與整合，面臨著對陌生環境的重新適應，如果不能盡快調整自己，很容易出現心理問題，影響實習任務的順利完成。

在實際工作中，我們密切聯系系(院)及企業，通過調查、走訪企業管理人員和實習學生，及時了解學生在實習中遇到的心理問題，以“重點關注集中實習學生同時兼顧分散實習學生”為工作準則，利用雙休日定期到學生比較集中的實習單位開展心理輔導，利用網絡、電話對分散實習的學生進行遠程跟蹤指導，始終將學生的心理健康教育置于自己的工作范圍之中，充分體現了心理健康教育面向全體的原則。

[1]許素梅，孫福兵.高職院校心理健康教育體系構建初探[J].晉城職業技術學院報,2008,(1).

[2]張成山,劉硯冰,施麗華.大學生心理健康教育導論[M].長春:吉林大學出版社,2006.

(責任編輯:劉延梅)

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梁愛麗/煙臺職業學院德育教學部主任，副教授，主要從事職業素質教育研究曲曉輝/煙臺職業學院德育教學部教師，副教授，主要從事大學生心理健康教育研究