應用型本科高校實驗班人才培養模式

◎季 靖

通過實驗班培養模式選拔與培養拔尖創新型人才是研究型高校普遍探索與實踐的做法。經過時間的檢驗，這種培養模式也取得了令人信服的效果。在大眾化高等教育的背景下，為適應21世紀社會變革對高等教育和人才培養提出的新要求，應用型本科高校是否也應該采用這種培養模式，以及如何借鑒研究型高校實驗班人才培養模式的經驗，是應用型高校有益的探索與嘗試。

一、應用型本科高校實驗班人才培養模式的意義

本文所界定的應用型高校是相對研究型大學而言的。主要是指把“應用型教育”作為學校的發展方向，把培養知識與技能兼備的高層次技術應用型人才作為人才培養目標，把實踐教學作為人才培養重點、服務地方經濟和社會發展需要的本科院校。

實驗班人才培養模式是英才制度中校內分流制度的表現，是指不同智力水平、不同能力傾向、不同學習期待的學生被分流到同一學校的不同班（重點班或實驗班等），也是研究型高校培養拔尖創新型人才的一個重要渠道，在應用型本科高校中開展實驗班人才培養模式培養有其必要性與緊迫性。一是尊重學生個體差異的需要。金子元久教授根據大學的教育力和學生的差異程度把學生分為四種類型：高度匹配型、有限認同型、被動接受型、疏遠型。對于個體差異的學生群體仍舊使用統一的培養目標，傳統的整齊劃一的教學方式勢必會造成“優秀人才難以脫穎而出”的現象，同時對學校的整體教學質量也有不好的影響。在“以學生為本”的辦學理念愈來愈體現在高校的辦學實際的背景下，通過設立實驗班，對學生進行因材施教，優化培養，正是解決這一問題的根本舉措。二是滿足創新型國家對創新型人才的需求。創新型人才既指高水平的基礎學科教學和科研人才，又包括知識與技能兼備的高層次技術應用型人才。個性的自由發展與具有批判性思維是創新型人才的重要特征，創新型人才的培養要更多地強調多樣性和個性化而不是強調統一性和共性。實驗班的培養模式可以進一步凸顯本科生教育的個性化，培養創新型人才。三是應用型本科高校自身發展的需要。通過開辦實驗班，有利于選拔與培養在智力、能力及較高學業期待方面有充分準備的學生，在學生中形成良性競爭機制，形成學生學習的激勵效應和示范效應，促進良好學風的形成；也有利于應用型高校探索在專業設置、課程建設、教材建設、教學方式等方面的改革，提高人才培養質量和學校的辦學水平。

二、實驗班人才培養模式的理論基礎

高校校際分流是指研究型、應用型及職業院校的分流；校內分流則是指實驗班的設立。詹妮·奧克斯總結了學生分流的四個理論假定：第一，能力相似的學生被分配在同一個班將取得更好的學習效果，這種分流將避免混合班中可能出現的能力突出的學生被拖后腿，以及學習能力有缺陷的學生失去矯正機會的情況出現；第二，將能力較差與較強的學生隔離在不同班，將有利于落后的學生發展對于學校和學習的正面態度；第三，分流過程本身精確和公平地反映了學生過去的學業成就和自然能力；第四，能力和稟賦相近的學生更易于教師進行教學和管理。在以培養英才為主的高等教育時期，分流制度是高校必然的選擇，是高等教育追求效率的必然體現。

三、應用型高校實驗班建設的幾點建議

雖然研究型高校和應用型高校的培養重點分別是注重學術研究和職業準備，但因為兩者同屬于一個廣泛的、有機的社會共同體，培養對象都是具有差異性的個體，在普遍意義上，其辦學的邏輯方法是相同的。因此，通過校內分層制度即實驗班形式培養學生其理論意義是不言而喻的。大眾型高等教育對應用型高校的要求更高，承擔大眾化高等教育人才培養的任務更多地落在了應用型高校身上，擴招之后，應用型高校學生增加的數量要遠遠多于研究型高校，學生的差異性更加明顯。以某應用型高校為例：該校招生規模從1984年招生80人增加到現在每年招生1500多人，面向全國28個省市招生，分析近幾年新生的情況，有以下幾個特點：（1）不同地區學生高考成績差異很大，既有在內蒙古自治區一批本科以上分數線招收的考生和在一些經濟發達地區招收的高分考生，也有剛剛夠二本線的考生。如2009年考生中最高分為639分，最低分卻為421分；（2）在學習目標上，既有有繼續深造愿望的考生，也有定位在本科畢業后就業的學生；（3）在學生群體中，既有希望通過本科教育鍛煉能力，為職業發展做準備的考生，也有希望打好基礎，繼續深造的學生。該學校近幾年在物流管理、金融學等專業上形成了眾所周知的人才培養特色，社會對這些專業人才的要求也有很大的不同，更多的優秀學生寧愿放棄一批志愿而選擇了這些專業，也促使學校考慮在這些專業的人才培養模式上進行改革。因此，該校設立了相應專業的實驗班。設立實驗班，是應用型高校開展人才培養模式改革的重要舉措，如何保證實驗班的人才培養質量，是在實踐中在解決的主要問題。

（一）確立多維度的培養目標，設立不同類型的實驗班形式

在實驗班的辦班模式上，希望能嘗試兩種模式：一是全校性質的試驗班，由教務處負責組織，通過數學、英語考試選拔產生，通過兩年基礎學習，大學三年級起讓學生自主選擇專業進入所在學科學習。這種實驗班一方面能為有繼續深造意愿的學生打下堅實的基礎，另一方面，也為后期專業學習做好基礎準備；另一種模式是各院系根據自己的專業特色，利用自己的優勢資源，舉辦專業試驗班，如物流學院的物流管理、物流工程實驗班，商學院面向注冊會計師專業可以舉辦注冊會計師專業全英語教學實驗班等，以滿足不同學生的需求。這種實驗班主要是為學生面向就業市場，增加就業競爭力做準備。

（二）完善選拔方式，保證實驗班的招生質量

優質生源的選拔和評價在實驗班人才培養中起著重要作用，也是決定實驗班人才培養效果的重要因素之一。根據學校的實際情況和實驗班組建的兩種模式，在實驗班的生源選拔上可以采取兩種方式：第一，在新生入校時就進行選拔，對高考分數在一批線之上及有特長的考生，在尊重學生志愿的基礎上，組織學生報名參加實驗班的選拔考試，除進行筆試外，還要增加面試環節，對學生的創新意識、心理素質、知識面等進行綜合評估；第二，各院系組建的實驗班，可以在入學時對學生進行選拔，也可以在一個學期或一個學年的學習之后，根據學習成績、發展意向、綜合表現及面試等選拔學生參加實驗班的學習。

（三）制定專門的培養方案，滿足學生的個性化需求

實驗班的設立可以考慮按照學術型和復合性技能型兩個目標框架來設計培養方案。在學術型培養方案中，要按照“跨學科打通培養”的原則，加強基礎課程的教學。對實驗班學生的培養，要組織用人單位、專家、教授論證制訂專門培養方案，在一、二年級以學科或專業大類為基礎設置基礎課程，不分專業，打通培養，從三年級開始，由學生根據個人志愿、興趣自主選擇專業。在專業允許的情況下，實驗班應單獨組班。學校應積極鼓勵教師對實驗班的教學內容、教材、教學方法進行探索與改革，使學生基本理論、基礎知識、基本技能得到有效強化，同時也使各院系特色專業方向呈現出強大活力。在復合技能型培養方案的設計中，一定要與企業建立合作關系，把社會實踐納入到培養方案中。要在培養過程中加強實踐動手能力環節的引導、教育和培養。

（四）建立科學合理的激勵和約束機制，形成示范效應

對實驗班的學生要通過鼓勵參加學科競賽、參加教師的科學研究等方面給予學生創新學分，對學生的科研成果要給予相應的物質獎勵，在獎學金評定方面，要給實驗班的學生放寬名額，提高額度，也要采取多種渠道為學生創造保送研究生的機會。在實驗班中建立科學合理的淘汰機制，一方面鼓勵實驗班的學生努力學習，另一方面也給非實驗班的同學競爭進入實驗班的機會，使更多優秀的學生能有機會進入到實驗班學生。在對實驗班的學生評價中，要改變只以分數作為評價指標的傳統，建立多元化的評價指標體系，在評價標準上，要改革只憑考試成績定“座次”的方法，對學有特長，在學習中能創造性運用知識，解決實際問題，動手能力強的學生要給予更高評價，鼓勵他們重視能力鍛煉，注重發揮學生的潛力和特長。

（五）集中優勢資源，為實驗班提供優質管理與服務

首先全校上下要形成以學生為本，通過集中優勢資源為優秀學生的成長創造平臺與條件的理念；其次領導與管理部門要高度重視，成立實驗班人才培養模式領導小組；教務處與各院系要組織專家、用人單位、學生一起研討人才培養方案；學校要為實驗班配備具有教學科研經驗、工作認真負責的高職稱教師任課，可以采取校內外公開招聘的辦法，也可以在企業聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員做導師；給實驗班足夠的經費支持，做到實驗班經費單列，用于聘請師資、學生資助、設立獎學金、開展活動等；要為學生爭取更多的到企業實踐和國外學習與交換的機會。

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