信息化教學(xué)在眼科教學(xué)中的應(yīng)用

湯永強(qiáng)(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院眼科 400010)

信息化教學(xué)在眼科教學(xué)中的應(yīng)用

湯永強(qiáng)
(重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院眼科 400010)

信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的產(chǎn)物,通過電教多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、CA I課件等將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建成一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,介入了現(xiàn)代電子技術(shù)并由信息技術(shù)支撐[1]。在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不但可以開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,增強(qiáng)其自我獲取知識和更新知識的能力。近年來,本科在眼科學(xué)教學(xué)過程中也注意加強(qiáng)了信息化教學(xué)模式的運(yùn)用,現(xiàn)將實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題探討如下。

1 信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.1 創(chuàng)新性 信息化教學(xué)模式是伴隨著信息高速公路的建設(shè),在20世紀(jì)90年代之后逐漸興起的。它以因特網(wǎng)技術(shù)為核心,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有很大的創(chuàng)新性。眼科傳統(tǒng)教學(xué)模式下,老師注重課堂講解,雖然配合了掛圖、模型等方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)還是相對被動,不易激發(fā)興趣和鼓勵創(chuàng)新。在信息化教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高,還能主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源等開拓視野、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

1.2 及時性 信息化的重要特點(diǎn)就是信息的及時更新和瞬間傳遞等。信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)及時教學(xué),充分利用課外網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合[2]。眼科學(xué)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富,很多國際知名眼科中心、雜志甚至個人都會把很多免費(fèi)資源上傳至互聯(lián)網(wǎng),如病例討論、手術(shù)錄像、一些病理過程的三維動畫及最新的學(xué)術(shù)動態(tài)等,既有專業(yè)的深度,有些也帶有一定的科普性質(zhì)。不僅可以激發(fā)學(xué)生對眼科的興趣,也極大地方便了專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.3 交互性 信息化教學(xué)模式下,本科在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生思考、回答和討論的問題,適當(dāng)利用互動實(shí)時反饋系統(tǒng),讓學(xué)生在課堂上實(shí)時反饋老師的問題,老師則能及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況。如在一些CA I課件的設(shè)計(jì)上,可以預(yù)留出學(xué)生反饋互動的部分,如果順利通過則進(jìn)入下一環(huán)節(jié),如果出現(xiàn)問題則進(jìn)入討論環(huán)節(jié)等。充分發(fā)動學(xué)生參與,隨時了解學(xué)習(xí)動態(tài),盡量讓問題在課堂上被解決。

2 信息化教學(xué)資源的整合

信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源廣泛分布于各種網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、視頻音頻資料等之中,并且都是無序和非系統(tǒng)性的,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,有必要采用科學(xué)的方法對這些資源進(jìn)行整合,使之成為科學(xué)有序、便于獲取及統(tǒng)一共享的資源。教師應(yīng)該采用統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對信息化資源進(jìn)行清理分類和規(guī)劃管理,及時刪除陳舊過時的資源,補(bǔ)充改造新的資源,并使孤立零散的教學(xué)資源成為有機(jī)聯(lián)系的整體資源。

具體來說,信息化教學(xué)資源可以整合成以下的類型[3]:(1)專業(yè)網(wǎng)站,包括各種國內(nèi)外眼科專業(yè)雜志、醫(yī)學(xué)中心、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等,可以獲取專業(yè)知識、專題資源、學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和學(xué)習(xí)評價(jià)體系等。本科在實(shí)踐中應(yīng)用較多的有http://webvision. med.utah.edu(有關(guān)視網(wǎng)膜和視覺系統(tǒng)的電子教程)、http:// www.djo.harvard.edu(數(shù)字眼科學(xué)雜志)等。(2)網(wǎng)絡(luò)課程,教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上,以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),制作出基于W EB的課件,便于學(xué)生進(jìn)行開放性、共享性、協(xié)作性、交互性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。例如給學(xué)生推薦的系列教程、視頻資料等,以利于學(xué)生開拓視野,擴(kuò)大知識面、鞏固所學(xué)知識等。(3)充分利用現(xiàn)代教育手段,制作一批內(nèi)容新穎、方法先進(jìn)、教學(xué)科研緊密結(jié)合的示范性精品課程,將先進(jìn)的現(xiàn)代信息化教育資源充分整合后完美呈現(xiàn),這應(yīng)當(dāng)是教師努力追求的目標(biāo)。

3 信息化教學(xué)對教師的要求

3.1 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證信息化教學(xué)的優(yōu)勢能夠得以體現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把握好信息化教學(xué)的主導(dǎo)思想,即“主導(dǎo)-主體”的教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,充分保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考,并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性的開拓視野、提出疑問。在此思想指導(dǎo)下,運(yùn)用系統(tǒng)論方法,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)要素,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。同時注重PBL教學(xué)即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,將所學(xué)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干問題,利用信息化教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考,并主動地尋求解決方案[4]。例如在講解“視網(wǎng)膜中央動脈阻塞”這一章節(jié)時,準(zhǔn)備了一系列問題,如“動脈阻塞的常見病因是什么”、“為什么會出現(xiàn)黃斑櫻桃紅斑”、“為什么本病預(yù)后差”等。問題提出以后,可以先提出自己的假設(shè),然后通過相互討論、查閱專業(yè)文獻(xiàn)書籍、利用網(wǎng)絡(luò)資源等收集相關(guān)證據(jù),最后集體討論,老師解答。這些既是PBL教學(xué)法的模式,同時也滿足了循證醫(yī)學(xué)的要求,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)思維。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 信息化教學(xué)的信息容量增大,教學(xué)過程中突出學(xué)生的個性化、自主性、合作性等,因此,教師必然要隨之轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)觀念[5]。首先,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)由教師灌輸為主的方法,尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的自主和創(chuàng)新。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)講透徹,把方法、要領(lǐng)傳授好,以循循善誘、因勢利導(dǎo)的疏導(dǎo)代替填鴨式的灌輸。其次,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課件的制作方式。以往教學(xué)中的幻燈內(nèi)容往往比較單一死板,甚至是將教材內(nèi)容整篇照搬,造成學(xué)生缺乏興趣、注意力難以集中,教學(xué)效果差。本科在教學(xué)中嘗試采用了Flash動畫、視頻錄像相結(jié)合等方法,取得了較好的效果。例如在結(jié)膜炎章節(jié),用了一段動畫演示接觸傳染的過程,在講解脈絡(luò)膜新生血管(CNV)及其光動力療法時,動畫演示了CNV的形成和光敏劑發(fā)揮作用的機(jī)制、過程,以及青光眼患者房角關(guān)閉、引起急性眼壓升高的動態(tài)過程等,使課堂內(nèi)容變得生動、易懂,學(xué)生更易接受。第三,要改變只重視書本教學(xué),不重視結(jié)合臨床的觀念。本科在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)對教材內(nèi)容學(xué)深學(xué)透,還注意加強(qiáng)學(xué)生的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)培訓(xùn)。例如,見習(xí)階段讓學(xué)生互相練習(xí)眼底檢查和裂隙燈顯微鏡檢查,沖洗淚道,測量眼壓等,盡量安排一些門診小手術(shù)和眼科特殊檢查(如視覺電生理檢查、眼底熒光血管造影等)的參觀學(xué)習(xí),進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后,更注意鍛煉學(xué)生進(jìn)行病歷書寫、眼科檢查和一些小手術(shù)的能力。在學(xué)習(xí)過程中,注意搜集信息化的教學(xué)資源,如一些培訓(xùn)網(wǎng)站上的題庫、病例討論等,取得了較好的效果。

3.3 充分了解學(xué)生的基本素質(zhì),做好個性化教學(xué) 在教學(xué)前,本科對所教學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查了解,確定其學(xué)習(xí)能力的高低、對信息化技術(shù)接受的難易以及平時習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法等,有針對性地安排教學(xué)資源。例如,有的學(xué)生基礎(chǔ)較差,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有限,在基本教學(xué)內(nèi)容之外就多提供比較直觀、易獲取的教學(xué)資源;而對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生,則提供較為復(fù)雜的資源,讓其主動整合、篩選,并協(xié)助教師做好對其他同學(xué)的輔導(dǎo)和幫助。

4 當(dāng)前信息化教學(xué)中存在的問題

信息化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢,但是由于推行的時間較短,具體操作的教師水平、觀念、方法等都有差異,接受教育的學(xué)生情況也是千差萬別,因此,在實(shí)踐中也存在一些問題。

4.1 如何掌握好書本知識和信息化教學(xué)資源所占的比重,如果太過于依賴信息化資源,則可能導(dǎo)致舍本逐末,削弱了對基本教學(xué)內(nèi)容的掌握,也可能會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這需要教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,對上述內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。

4.2 如何克服教研室不同教師之間存在不協(xié)調(diào)的問題,在教學(xué)中,往往是不同的教師各自負(fù)責(zé)不同的章節(jié),可能缺乏溝通和協(xié)調(diào),以至于在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、資源利用等方面存在一定的差異,甚至有矛盾沖突的地方,從而影響教學(xué)效果。這需要將教研室作為整體,做好系統(tǒng)化建設(shè)。

4.3 如何更好地確立信息化教學(xué)的評價(jià)體系。由于信息化教學(xué)資源分布廣泛,學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的自主性,評價(jià)其效果是應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),否則可能造成在大量資源下學(xué)生“放任自流”的情況,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不一致,學(xué)習(xí)效果很難保證。有了科學(xué)的評價(jià)體系,才有助于教師對學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。

5 結(jié) 語

信息化教學(xué)模式應(yīng)用于眼科教學(xué),豐富了教師的教學(xué)手段,加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通互動,也開拓了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性,使課堂變得更加生動,學(xué)習(xí)范圍也從書本拓展到更廣的網(wǎng)絡(luò),從定時、定點(diǎn)學(xué)習(xí)變?yōu)槿旌驅(qū)W習(xí),從注重理論培養(yǎng)變?yōu)橹匾暼婺芰λ刭|(zhì)的提高,從而取得了較傳統(tǒng)模式更好的教學(xué)效果[6]。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題有待以后的教學(xué)中逐漸完善和改進(jìn),使這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式更好地發(fā)揮其作用。

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