提高信息技術課堂教學有效性的研究

福建師范大學 鄭陳曦

?

提高信息技術課堂教學有效性的研究

福建師范大學 鄭陳曦

教學有效性是所有教學改革的共同追求，提高教學有效性也是本次新課程改革的首要目標。提升課堂教學有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革發展的關鍵。該文以信息技術課堂為研究對象，明確課堂教學有效性的具體含義，分析了課堂教學無效或低效的原因，有針對性地介紹了提高信息技術課堂教學有效性的方法，歸納總結了從中獲得的經驗。

信息技術 課堂教學 有效性

1 信息技術課堂教學有效性的內涵

目前，對“課堂教學有效性”的看法很多。綜合各位專家的意見，筆者認為信息技術課堂教學有效性是指：在信息技術新課程理念的指導下，重視學生信息技術的學習，更重視學生信息素養的培養；針對學生的最近發展區設計教學目標；重視設計和諧的學習情境和過程，更重視激發學生的學習動機，充分發揮學生主體性；促使學生理解知識，掌握技能，提高學生對信息的收集、整理、加工、表達的能力；了解過程，活用方法，鼓勵學生創造性地使用信息技術來解決學習和生活中遇到的實際問題；形成良好的團隊精神和協作能力，促進學生情感、態度和價值觀的全面健康發展；學生可以利用信息技術來輔助其它學科學習和進行終身學習；教師也能充分根據自己的個性、同時滿足學生與社會發展的需求來發展自己的教學個性。

2 信息技術課堂教學無效或低效的原因

筆者在課堂實踐的過程中，發現當前信息技術課堂教學存在如下一些問題，使得信息技術課堂教學無效或低效：

網絡教室與普通教室相比，轉移學生注意力因素大大增多，課堂紀律不容易保證。

課堂任務完成與學習基礎相關性很大，部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”。

部分學生對于課程安排的學習內容沒有足夠的興趣。

部分學生缺乏團隊精神，不主動互相幫助。

學生得到的評價不夠及時、客觀、有效，缺乏激勵機制。

上述問題處理得好，對課堂教學將起到事半功倍的作用，處理得不好，將影響整個課堂教學的效率。

3 提高信息技術課堂教學有效性的方法

針對引起課堂教學無效或低效的原因，下面簡要介紹筆者在課堂教學管理、教學任務設計、教學情境設置、教學組織形式、評價的網絡化等方面進行一系列探索，以及在實踐中獲得的點滴經驗（注：以下提到的欄目如沒有特別說明，均在作者設計、制作的信息技術教學平臺內出現）。

3.1 建立課堂教學常規，加強課堂紀律管理

良好的課堂紀律是保證教學活動順利進行、有效實現教學任務的條件之一。信息技術教學課堂管理應包含以下3個環節：設計課堂規則、實施課堂規則、修正課堂規則。

“設計課堂規則”是指教師把對教學活動的環境和學生行為的期望轉變成一系列可操作的程序和規則的過程。筆者在“上機規則”中公布教研組制定的課堂規則，并在第一節課上向新生介紹這個課堂規則，做到有規可依。同時還在“教學常規”—“量化評定”項目中制定詳細的、賞罰分明的“日常行為評定方式”，讓課堂規則有很強的可操作性。

“實施課堂規則”是指在課堂規則確立之后，教師和學生都要嚴格按規則行動。所有的賞罰登記都在具體班級的“日常”中公開進行。課前由班干部登記課前準備、出勤情況等；課中由教師隨時監控學生的行為，及時按規則進行登記，獎優罰劣、獎勤罰懶，同時積極引導學生及時反思和改進自己的行為；課后由班干部登記下課整理情況等，做到“有規必依”。學生可以隨時通過具體班級的“日常”查看自己的違規情況，如有異議可以及時提出申訴并由老師進行把關，做到“執規必嚴”。同時，由全體學生監督登記工作，做到“違規必究”。這樣，我們不但監控了學生平時的學習活動，而且還進行了有效記錄，在表現性評價中就能據此對學生的日常表現進行客觀公正的評價。

“修正課堂規則”是指為了克服課堂規則在執行過程中存在的缺點和不足，教師在課后及時對課堂規則進行反思，在征求學生意見的基礎上修改完善規則。

3.2 了解學生具體情況，確定合理教學任務

新課程理念提倡“以人為本”。教學的根本任務在于使所有的學生在各個智能領域都有大小不同的發展。要了解學生間的差異，并根據這個差異“因材施教，分類指導”。

筆者在第一節課上，通過“學科調查”中“學前調查”問卷對新生進行調查。調查內容主要包括“基本資料”、“興趣愛好”、“基礎知識”、“應用技能”、“學習態度”、“參賽情況”和“對老師說”等7大板塊。需時5分鐘左右。調查完成后，根據統計結果進行分析，得到學生的具體情況，為今后的教學活動做好準備。

在每個模塊的第一節課上，通過“考試中心”—“診斷性評價”中具體模塊的試卷，對這個模塊所涉及的知識點進行一次摸底考試。需時將近一節課。考試完成后，根據考試結果進行分析，得到學生對該模塊的知識基礎和準備水平，為學生進行合理分組、提供個性化學習資源以及為教學選擇適當的進度、策略和方法等提供依據。

這樣，就可以利用診斷性評價得到的結果，確定合理教學任務。實際調查數據和筆者多年的教學經驗都表明，在一個班級里，學生的信息技術水平差異比起其他學科來說要大的多。為避免出現水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生“吃不了”的局面，筆者在教學設計時考慮設計不同難易程度的任務讓學生有效的去完成學習。例如：在進行EXCEL作品制作時，在“作品要求”任務中規定：必做題為“輸入數據、進行統計”、選做題為“創建圖表”、個性題為“美化作品”。這樣，學生就能根據實際情況，充分發揮主觀能動性，去完成力所能及的任務，去張揚獨特的個性，去獲得成功的體驗，從而激發他們進一步探索的激情和信心。

3.3 創設積極教學情境，激發學生學習興趣

創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。例如：在進行Word作品制作前，筆者首先要求學生結合自己的實際生活，初步設想一下如何通過一份電子小報來介紹自己；然后通過“作品要求”欄目提出內容和格式的具體要求；接著結合“評價量規”欄目介紹作品制作過程中需要注意的方方面面。學生在經過一定時間的深入思考后，筆者先在大屏幕上展示幾份“優秀作品”欄目中前幾屆同學留下的精華作品，然后安排學生自行通過網絡瀏覽其他優秀作品，讓他們對自己將要完成的作品有個感性的認識，對如何制作優秀作品產生極大的興趣。筆者就抓住這個好機會，鼓勵他們“青出于藍而勝于藍”，制作出比那些優秀作品更加精美的作品。

3.4 形式采用小組協作，學習依靠任務驅動

小組協作是克服學生間巨大差異的較好的組織形式之一。首先按照每個模塊的“第一節課”中診斷性評價結果以及學生個人愿望，有目標地選擇一些同學作為小組長。接著采用“異質分組和自由分組相結合”的方式進行組員分組，每組3~5人。組長作為教師的助手，負責組織組員通過分析、討論本模塊的學習任務；明確大體涉及到的知識；每個組員均自選或由組長分配任務；組長幫助組員解決在學習中遇到的大部分問題；組長都無法解決的，才由教師進行指導、幫助。最后通過任務的完成來實現對新知識的掌握。小組任務完成后，不但要考察小組任務的總體完成情況，還要考察組內成員的相互協作、共同提高情況。只有組內成員都達到了預定目標，小組才算獲得成功，組長也才能獲得相應的嘉獎。這樣，既發揮了組長們的學習積極性，又促進了組內的協作學習，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔，可謂一舉三得。

3.5 網絡作品終結評價，兼顧主觀客觀效率

學生通過個人賬號上傳作品之后，可以通過具體班級—具體模塊中的作品列表瀏覽自己及其他同學的作品。然后根據“評價量規”—具體模塊中的要求，對每個同學的作品進行者分類評分或簡單評分，并按要求寫出簡要文字評語；學生只能查看自己得到的評語。評價完成后，系統首先自動去除最大/小值并計算每個作品的平均得分，作為“作品完成成績”；然后把此成績作為標準分，根據設定的“有效評價”的標準分允許偏差范圍, 自動判斷每個評價中的評分是否有效，統計有效評價與班級總有效人數之比，作為“作品評價成績”。“作品評價成績”的設計，有效防止了“人情分”、“惡意分”的出現。接著教師根據具體情況，對每個學生的作品進行評價。最后考察該作品的繳交情況，給出“作品繳交扣分”，上述4個成績按照指定的比例形成最終模塊作品的成績。當然，系統同時支持以(個人/小組)為單位的評價。

每個模塊作品評價完成后，就需要對該模塊進行終結性評價，采用章節測試的方式，測試內容在“考試中心”—“模塊評價”中的具體模塊體現出來。章節測試的題目一般是固定的，便于講評。如果時間不充裕，也可以進行學科終結性評價，采用綜合測試的方式，測試內容在“考試中心”—“終結性評價”中具體模塊中體現出來。綜合測試的題目一般是隨機的，便于考查。不管是哪種終結性評價，測試前要先將不同章節、不同難度的題目按照事先設定好的比例進行組卷；測試時可以按照實際需要采用自測、考試兩種模式，實行無紙化考試；測試后，自動批改、實時統計；講評時，可以很方便地查看每個題目的完成情況，做到講評反思時目標明確、有的放矢。

上述評價過程均能夠有效地監控管理。利用網絡評價的快捷靈活，評價效率有了大幅度的提高，把筆者從繁重的作品批閱和試卷批改中解放出來。同時，通過對學生創作能力、知識技能進行綜合評價，能及時發現學生學習中的問題，并有針對性地進行反饋與矯正，促進了學生素質的全面發展。

4 結語

雖然筆者從課堂教學管理、教學任務設計、教學情境創設、教學組織形式、評價的網絡化等幾個方面進行了一系列的實踐探索，解決了一些使得信息技術課堂教學無效或低效的問題，但是實際的教學情況總是多種多樣的，實際的教學問題總是層出不窮的。我們依然需要加強集體的教學研究，形成個人的教學風格；探索合理的教學模式，運用一定的教學方法；堅持面向全體學生，堅持著眼個性的發展。深化新課程改革，提高教學有效性。

[1] 余文森.教學有效性究竟指什么[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog/406/archives/2006/54347.shtml

[4] 陳紅,黃宇星,李藝.小議信息技術課堂紀律問題及對策[J].中小學信息技術教育,2006,(5):31-32.