作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

平和縣育英小學(xué) 李秀娟

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作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

平和縣育英小學(xué) 李秀娟

作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力特別是創(chuàng)新思維能力非常有效。但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生懼怕作文，寫作文已經(jīng)成了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)。作文教學(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，開放課堂結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)教育民主化，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維。

小學(xué)作文教學(xué) 立意 構(gòu)思 創(chuàng)新思維

1 開放選材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文教學(xué)中常見連聲嘆息“沒什么可寫！”是生活單調(diào)、體驗(yàn)匱乏？當(dāng)然不是。其實(shí)小學(xué)生缺乏的不是生活，而是發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用。正如法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師指導(dǎo)學(xué)生選材必須打破清規(guī)戒律，實(shí)施開放作文教學(xué)，讓作文與生活相結(jié)合，應(yīng)教學(xué)生從生活的源頭活水中汲取，于“一言一行之微，一沙一石之細(xì)”去觀察發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)，這樣學(xué)生頭腦里的材料才會(huì)越來(lái)越豐富，寫起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌。

在小學(xué)各階段的作文當(dāng)中有好多命題作文，可以寫成同一文題而材料不同，寫法各異。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時(shí)候蹲在雞窩里看母雞孵小雞；有的寫在雪地里捉麻雀；有的寫種下黃豆后三四天不見“豆寶寶”有動(dòng)靜而將豆子掰開看個(gè)究竟。大多數(shù)學(xué)生從中體會(huì)到這些新穎的作文讀后給人一種快感，開啟了他們走進(jìn)生活，拓寬了思維領(lǐng)域，搜索出那些生動(dòng)、有形的生活場(chǎng)景。避免千人一面，百景一樣，覺得文章寫得與眾不同才有意思，從而產(chǎn)生了“我在作文時(shí)也要這樣寫”的念頭。

教師指導(dǎo)選材不應(yīng)局限于課堂，不能背范文、套模式，而需要深入學(xué)生生活，讓學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行歸類整理，以便作文時(shí)能信手拈來(lái)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)作文要求時(shí)手邊有多種材料可寫，學(xué)會(huì)與眾不同，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2 創(chuàng)新立意

面對(duì)一道作文題，通常都是順著題目的意思去寫，順著命題人的意圖去寫，這是一種求同思維，這樣立意當(dāng)然不錯(cuò)，但難以出新，甚至?xí)霈F(xiàn)好多篇作文都從一個(gè)模子印出來(lái)的“新八股文”。要使文章的主題有新意，就要進(jìn)行發(fā)散性思維，多向立意，然后對(duì)各個(gè)立意進(jìn)行篩選。在構(gòu)思立意時(shí)敢于打破思維定勢(shì)，不落窠臼，獨(dú)辟蹊徑，從問題的反面深入思考，從而提煉出新主題，寫出好文章。這種逆向立意，可以表達(dá)出作者不同凡響的認(rèn)識(shí)和看法。有時(shí)，可以考慮發(fā)揮求異思維，反著命題人的意圖去寫，只要言之成理，也應(yīng)肯定。例如從正面去寫，就應(yīng)證明只要抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多讀書，便能得到一份收獲。如果求異，從相反的方向去寫，可寫成“開卷未必有益”，那就得強(qiáng)調(diào)必須認(rèn)真選擇讀物，如果所讀的書思想不健康，內(nèi)容有錯(cuò)誤，甚至是黃色淫穢書刊，那么開卷不僅無(wú)益，而且有害。用成語(yǔ)做作文題的情況很多，如：不要班門弄斧——弄斧必須到班門；吃一塹長(zhǎng)一智——長(zhǎng)一智何必都去吃一塹；近墨者黑——近墨者未必黑等等。有些成語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的只是一個(gè)側(cè)面，反向說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是另一側(cè)面，并不一定形成針鋒相對(duì)的矛盾，各說(shuō)各的道理，也許都可以成立。歸根到底，立意創(chuàng)新就是要學(xué)生寫出真情實(shí)感，如寫《我們的學(xué)校》，老師不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生只寫贊美，也可以寫批評(píng)。寫老師，不一定都贊美奉獻(xiàn)精神，也可以寫老師的喜怒哀樂，這樣更真實(shí)、更親切、更有個(gè)性，作文就有了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或感悟。

“標(biāo)新立意”要遵循一條原則：言之成理。不是所有的命題都可以逆反去做，有的已是一條公理，表述又確定，就不能為了求異新而故意去否定它，例如，“滴水穿石”、“千里之堤，潰于蟻穴”等等都是無(wú)法去“唱反調(diào)”的。

3 獨(dú)特構(gòu)思

作文如同看山，如果囿于常用的觀察點(diǎn)，那么廬山山巒只會(huì)給你固定不變的老面孔；如果調(diào)整視角，“橫看”、“側(cè)眺”，那么奇嶺異峰就會(huì)撲面而來(lái)，給人“遠(yuǎn)近高低各不同”的審美愉悅。因此教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去構(gòu)思文章。

首先讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考習(xí)慣，擺脫單向思維的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”思維。善于從題目中尋找“變異”點(diǎn)，在題目允許的范圍內(nèi)展示個(gè)性的思維。因?yàn)閱蜗蛩季S會(huì)使學(xué)生遇到相類似的作文題目時(shí)，總按老路子去思考，就難以寫出有新意的文章。例如寫《我的課余生活》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫課余生活如何豐富多彩、如何有勁，文章大同小異。但在經(jīng)過(guò)教師的一番點(diǎn)撥后，有些學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己實(shí)際情況寫出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開展各種活動(dòng)來(lái)豐富課余生活的真情實(shí)感，使學(xué)生體會(huì)到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫出的文章便能夠耳目一新。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生做作文的有心人，將其他文章的形式借鑒到作文中來(lái)，這也是創(chuàng)造性思維的一種方法。有一次，一位同學(xué)在學(xué)了《航天飛機(jī)》、《鏡子小史》這兩篇課文后，把擬人化的寫作方法和一種物品的進(jìn)化史“移植”到作文《筆的小述》中來(lái)。她抓住了自己文具盒中的一支鋼筆，用第一人稱寫了筆的家族史。文章寫到了“我”向其他文具介紹筆的種類、過(guò)去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來(lái)。文章是一種成功的形式借鑒，構(gòu)思新穎，不落俗套。除此之外，還可以要求學(xué)生見到作文題后，先盡可能多地列舉寫作素材及表現(xiàn)方法，再?gòu)闹羞x取最合適、最能體現(xiàn)個(gè)性的題材和表現(xiàn)形式。在平時(shí)，再結(jié)合教學(xué)講明審題、立意、結(jié)尾、過(guò)渡和照應(yīng)等多種方法，便于學(xué)生寫作文時(shí)選用。這樣，學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會(huì)減少。

最后，要鼓勵(lì)作文自由表達(dá)，引導(dǎo)求異創(chuàng)新。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要解放小孩的自由，讓他們做有意識(shí)的活動(dòng)，開發(fā)他們的天才。”教師要做到少給學(xué)生束縛，淡化文體意識(shí)，不限于寫記敘文，可以自由寫隨筆雜感、日記，更要鼓勵(lì)寫想像作文，激發(fā)他們的幻想，發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在作文的原野上自由馳騁。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教。從學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實(shí)處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。總之，只有盡可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。