尋智·讀智·品智
——略談《空城計》之課堂教學構思

■葉菁

尋智·讀智·品智
——略談《空城計》之課堂教學構思

■葉菁

一直以來，出自于《三國演義》中第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”中的《空城計》就是大家津津樂道的故事。且不管它在歷史上是真是假，單是就故事情節而言，它的確是跌宕起伏、扣人心弦的，人物形象的刻畫是栩栩如生、活靈活現的。

無疑，羅貫中塑造的諸葛亮形象是極成功的，甚至使諸葛亮成為近乎于“神化”的人物形象。而我拿到文本卻一直在想，諸葛亮真是個“活神仙”嗎？他的成功究竟依靠的是什么？難道真的只是搖搖扇子優哉游哉地就能獲勝嗎？仔細讀讀文本，穿越時空和歷史人物靜心對話，我清晰而真切地看到在“設計、施計”的過程中，他既有考慮周全的細致，也有前景未卜的擔心；既有心細如絲的安排，又有險中求勝的忐忑……如此看來，引導學生認識一個從神壇上走下來的可愛諸葛亮是不是更精彩?

下面便說說我在課堂上挖掘學生解讀文字的潛能，激發他們的思考欲望的一些嘗試。

一、情牽一線，形象立現

《三國演義》中有詩贊曰：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。”的確，諸葛亮神機妙算的形象深入人心，于是如何突顯諸葛亮之“智”成了這節課的重點。那么，諸葛亮的“高明”之處到底在哪兒呢？揣摩再三，此刻淺談一二。

其一：穩軍心。面臨15萬大軍的撲城而來，眾人皆驚慌失措，面如土色，唯諸葛亮比往常更加鎮定，幾句話便穩定了軍心。話不在多，關鍵在于有無效果。諸葛亮的智謀是人人皆知的，他的“故意”二字很好地穩定了人心惶惶的眾官兵，也為下面的施計做了一個很好的鋪墊。

其二：“空城”妙。扣住文中的三個“不許”，你會發現諸葛亮是一個謹慎而心細之人。“不許城里的人隨便出入；不許大聲說話；魏兵到了，扮成老百姓的士兵也不準隨便亂動。”每道命令都指向明確，那便是擺迷魂陣，制造一個讓人疑而復疑的“空城”。

其三：琴音絕。要說諸葛亮“空城計”中最令人叫絕的設計，當推在城門之上“喝酒彈琴”之舉。司馬懿作戰無數，何種戰況未曾見過？區區幾招迷魂陣怎能輕易地使他上當？而此處諸葛亮的高明之處便在于他把握了馬懿多疑的性格，不動聲色、風輕云淡地以絕絕琴音迷惑對方，不露破綻地與敵人進行心理“交鋒”，從而騙過老奸巨猾的司馬懿，為援兵的到來贏得了寶貴的時間。

于是，課堂中我試著把著力點放在“高明”之上，引領學生感受諸葛亮“高明”背后的細致入微，“高明”背后的臨危不亂，“高明”背后的冒險之勇，“高明”背后的識人之智……

二、含英咀華，力透紙背

這個故事中最吸引眼球的地方是哪兒？當然是諸葛亮城樓彈琴“忽悠”司馬懿之處，這兒太精彩了——會說故事的人一定會在這兒濃墨重彩，大做文章。文本中對諸葛亮此時的形象描寫來了個“慢鏡頭”大特寫：“司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人兒一般。”

要解讀好這個慢鏡頭，咱們不妨來一次文本“空白”填補。讓文本鮮活起來，讓人物鮮活起來，讓課堂鮮活起來。

師：司馬懿帶領15萬大軍撲殺過來，本以為西城縣內會是一番怎樣的景象？

生：城門緊閉，戒備森嚴，做好了打仗準備。

生：要么就是蜀國的將士棄城逃走了。

師：可萬萬沒有想到的是他卻看到了一個“輕松自如”的諸葛亮，居然還在悠閑地喝酒彈琴。咦，司馬懿，你堂堂魏國大將，為何不領兵沖殺進去？

生：諸葛亮琴彈得這么鎮定自若，一定是很有打勝仗的把握。

生：諸葛亮足智多謀，恐怕里面有埋伏。

師：是啊，怎么能不怕呢！你們知道諸葛亮是何許人也？

（出示部分《三國演義》的目錄：第43回諸葛亮舌戰群儒，第44回孔明用智激周瑜，第46回用奇謀孔明借箭，第50回諸葛亮智算華容，第64回孔明定計捉張任，第72回諸葛亮智取漢中，第84回孔明巧布八陣圖，第92回諸葛亮智取三城）

師：讀了這些故事名，你們有何發現？

生：諸葛亮是一個很有智慧的人，他聰明絕頂。

師：這可是足智多謀的高人哪，幾乎是戰無不勝，攻無不克！怪不得久聞諸葛亮大名的司馬懿會“大惑”啊。這琴聲仿佛在告訴司馬懿——

生：你只管來吧，我早就有打勝仗的把握了。

生：我都準備好了，你輸定了。

師：這輕松自如的琴音，指端似有百萬雄兵。古人云：心亂則音噪，心靜則音純。司馬懿打勝仗無數，卻也中計了，看來這琴彈得的確是輕松自如啊。

師：但是同學們，靜下心來想一想，難道諸葛亮真的一點兒也不害怕嗎？

生：怕。

師：是啊，15萬大軍就在眼前，他是如何做到“輕松自如”的呢？不妨讓我們走進他的內心世界，想象一下當時的情景吧。

（出示文字：我仿佛聽到了，外表“輕松自如”的諸葛亮其實在暗暗地對自己說：________)

生：我一定要鎮定自若地彈琴，不讓司馬懿看出我很慌張。

生：我決不能緊張，要不然狡猾的司馬懿就會看出破綻，這場仗就輸了。

生：我的手不能抖，我一定不能把琴音彈錯，否則就會前功盡棄了。

……

師：正是因為諸葛亮用極強的意志力演繹著這份“輕松自如”，才贏得了這場沒有刀光劍影的戰斗，因為他上演的是“攻心戰”吶。

(出示填空：狹路相逢者勝)

生：狹路相逢智者勝．

生：狹路相逢穩者勝……

給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。在想象中還語文以畫面，感受語言旋律的精彩，在想象中融入激情，在想象中放飛心靈，這便是語言文字的魔力。當我們帶領學生走進人物內心去感受諸葛亮這個人物形象的時候，我們收獲的當然不僅僅是他“神機妙算無人敵”的智慧，更是他“面對強敵勇當頭”的果敢啊！

三、比對閱讀，領悟精妙

這篇文章是孫敬修根據《三國演義》中的有關章節改編的。課文用淺顯的文字講述了“空城計”的全過程，保留了故事中的精彩情節，使之通俗易懂。但我認為，語文課堂上我們要給予學生的不僅僅只是一個有趣的故事，更要在孩子們的心里留下對“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”的心神蕩漾，種下一棵對古典文學充滿向往充滿希冀的靈動的樹。因此，在課堂上我積極引導學生“親近原著”，感受原著的熠熠光彩，喚起學生閱讀原著的強烈愿望，試圖把語文教學引向更為廣闊的空間。

1．課文與原著比對，感受原汁原味

課文：司馬懿在馬上遠遠望過去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊向后撤退。

原著：果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執麈尾。城門內外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人，懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。

聽罷原著片段，文言文獨有的語言風格，以及明快簡潔的描述方式，精煉的字韻在大家的腦海里留下了揮之不去的印象。

哦，我們的孩子“身雖未至，心向往之”，相信他們一定會在課后煞有興致地在原著中探幽尋趣的。

2．片段比對，巧立人物形象

司馬懿說：你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們如果進去，就中了他的計，快快后退四十里！

諸葛亮說：司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門大開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的。

這兩個人說的話很有意思。學生對比著一讀，就琢磨出味道來了：“我發現司馬懿想的和諸葛亮預料的一模一樣，諸葛亮真是知己知彼，料事如神啊。”

“雖然司馬懿和諸葛亮彼此都很了解對方，但諸葛亮卻棋高一籌，利用司馬懿對自己的熟悉設計勝了對方。”（教師補充：看來諸葛亮不僅“知己知彼”還“知變通”啊！）

無須教師多言，在對比中，在思辨中，在探尋中，在體悟中，諸葛亮的智慧形象在學生們心里又一次得到了“深化”。

四、思趣無窮，余韻悠悠

朱熹曾說：心不定，故見理不得。今且要讀書，須先定其心，使之如止水，如明鏡。暗鏡如何照物！我認為，今天的孩子讀書時，心中不光應該有明鏡，能夠平心靜氣地讀，屏息凝神地讀，更應該挖掘出自己的潛能，讀出自己精辟的見解。胸中有萬壑，自有情萬千。讀出精彩，讀出效能，讀出個性，讀出屬于自己的翩翩風采。

讀罷故事，引導學生思考：“空城計”的確是險計，但咱們不妨分析一下，你認為諸葛亮兵行險招，退強敵，獲勝靠的是什么？

假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?……

這些“一石激起千層浪”的問題，能讓孩子們欲罷不能，從而有效激活他們智慧的火花，徐徐地引領他們感受一詞一句的意味、一顰一笑的意蘊、一思一悟的意趣，我想，這——便是語文課堂所需要追求的目標吧。

武漢市江岸區長春街小學）

責任編輯 廖林