高職院校教師在職培訓目標控制體系的組成

■趙國明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓目標控制體系的組成

■趙國明胡穎森陳力

高職院校教師在職培訓的目標控制體系是指培訓計劃制定者對預期培訓結果的設想，是高職院校教師在職培訓質量控制體系的核心。它是根據一定歷史階段社會發展需求和高職院校教師隊伍現狀提出的，決定著培訓課程設置、培訓方式選擇及培訓質量評估等，所以具有導向作用和衡量作用。它本身也是隨社會對高職院校教師素質要求的變化而變化的動態性體系。

1．知識目標

時代迅速發展，知識不斷更新，未來的教育系統更加復雜，各學科知識綜合化的程度越來越高，教育內容變化較快，教育技術更加先進，教學形式更加多樣，尤其是中國加入WTO，人才需求發生了很大變化，教育對象受教育的自覺性也大大增強，在新的發展形勢下，教育者必先受教育，教師在職培訓必然處于先導地位，要采取“特別‘面向未來’”的對策，它不僅要考慮作為教師的專業化未來，還要考慮學生的未來，甚至還要考慮學生的學生的未來，不能用今天的知識培養明天的人才。由于職業教育是按照職業崗位群來設置專業的,因此,其專業門類多,可變性大,大多數高職教師在其成為職業教育教師之前的大學階段所學的專業知識往往帶有較強的學科性質,與高等職業教育專業的學科跨度大,而且,職業教育的教育學科知識也有其特殊性,這就使專業知識更新培訓顯得尤為重要。目前學科結構單一，專業知識豐富但陳舊的教師在知識結構、學識水平、業務能力必然將面臨更高的挑戰，只有具備良好的學習能力和跨專業知識，能快速更新知識的在職教師才能夠進行科學研究，自覺掌握教學規律，探討和發現新的教育方式和教學方法，以保證教學的順利進行。

2．能力目標

當前,高職教師隊伍的來源渠道比較廣泛,主要有普通高校、企業或社會上引進的專業技術人員、兼職教師等。對于來自于普通高校的師資力量，他們大多數對企業的技術應用情況不是很了解，從而在承擔實踐教學時，感覺力不從心，很容易與行業、企業的實際需求脫節，因此，對于這類高職院校教師，主要的在職培訓目標要確定為增強他們對行業、企業技術應用的深入了解以提高實踐教學能力，加強產學研的對接；而對于來源于企業或社會上引進的專業技術人員，他們雖然有豐富的實際操作經驗，但在高等職業教育理論方面的知識是相對來說比較缺乏的，所以，對于這類教師要把在職培訓的重點放在幫助他們掌握教育學、教育心理學、教育技術學、教育研究方法以及將這些教育理論應用于實際教學方面，實現由專業技術型人才向教師角色的轉換,成為能夠熟練運用教學藝術的合格教師。高職院校的實際發展需要要求無論是哪一類型的師資力量，都能通過在職培訓在教學教研能力方面有所提高。與此同時，還要熟練地掌握專業技能，提升實踐能力，理論與實踐結合及其教育轉化的能力，最終滿足高職院校在不斷發展壯大的過程中所需要的不同于普通高等院校師資隊伍的具備特殊素質的“雙師型”教師。

3．師德目標

師德作為教師的職業道德，它應該集中體現在:對高職教育事業的熱愛、對學生的關心愛護、對自己的嚴格要求。師德建設對高職院校教師來說，有著比普通高校教師更為重要的意義。對高職院校教師來說,高職教育所處的劣勢地位和相對處于弱勢的學生,都會導致他們缺少積極的職業情感,而這種職業情感比教育知識和教育技能更為重要,要注意在培訓中提高高職院校教師對自己的職業價值在信念上的強烈認同感，樹立教育對象的生命觀，了解、尊重、珍愛并解放自己的教育對象，使其成為“人文型”教師。否則,任何再好的在職培訓也不可能取得成效。在職培訓做為支持高職院校教師學習的重要手段和重要形式,要體現人性化的目標定位,每一位參加在職培訓的高職院校教師都要明確，高職教育不能只向學生傳授技術，還應培養學生具有良好的敬業精神、團結協作、責任心等品質，優良道德品質能讓學生在將來的工作崗位上使專業技術技能發揮更大的作用，只有這樣才能使教師通過主動努力和自覺行動逐步完善自己。

武漢軟件工程職業學院）

責任編輯 向保秀