教師校本專業發展的新形式:團隊研修
——從青年教師學習小組到*首席教師領銜團隊

褚新紅

(天津市和平區岳陽道小學,天津 300051)

教師校本專業發展的新形式:團隊研修
——從青年教師學習小組到*首席教師領銜團隊

褚新紅

(天津市和平區岳陽道小學,天津 300051)

當下教育內涵發展已經成為教育發展的必然趨勢。如何提升教師質量已經成為一個必須解決的重大課題。團隊研修是教師校本專業發展的新形式之一。從2002年組建青年教師學習小組到2009年建立首席教師領銜團隊,團隊研修這一校本教師專業發展形式已經逐漸由雛形走向定型,發揮著越來越大的作用。

教師;校本;專業發展;團隊;研修;學習小組;首席教師

當下的中國教育正由以強調數量、規模與速度的外延發展向強調質量、效益與適度的內涵發展邁進。實踐證明,在教育內涵發展過程中,教師質量決定教育質量。正如聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告所指出的那樣:“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。”[1]聯合國教科文組織在1998年世界教育報告中更進一步指出:“青年的教育從來沒有像現在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源。我們的教師從來沒有像現在這樣對我們共同的未來舉足輕重。”[2]因此,如何提升教師質量,如何達成教師專業發展,這一系列問題既需要在學理上加以解答,更需要在應用上加以解決。團隊研修是解決這些問題的新路徑之一。

一、團隊研修的雛形:青年教師學習小組

(一)緣由

我校團隊研修的雛形應該說始于2002年建立的青年教師學習小組。這一是因為當時義務教育新課改實驗工作全面啟動,在轟轟烈烈的新課改面前,許多教師尤其是青年教師不知所措。二是因為我校25歲左右的青年教師超過教師總數的50%。這些青年教師雖然都具有較高層次的學歷,但缺少教學實踐經驗,更難以適應新課改需要。三是因為教師是學校教育教學改革的核心與關鍵。如何提升教師的專業水平,促進教師專業發展,學校急需尋找新路徑。四是因為中國自古以來的教育傳統文化就蘊涵著團隊研修的思想。例如,《論語·述而》中就記載了孔子的名言:“三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。”《禮記·學記》中也提出了“相觀而善”原則,強調“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。基于此,學校領導決定采取校本教師專業發展形式:青年教師學習小組。

(二)管理

學校把全校具有5年以內教齡的青年教師共計80余人,根據學科組織在一起,成立青年教師學習小組。我們的青年教師數學學習小組屬于其中之一。新組建的青年教師學習小組,期望通過同伴間的相互學習,相互促進,討論切磋,取長補短,探尋出一條校本教師專業發展新路,有效地促進學校教師專業發展。

為了保證青年教師學習小組的學習實效,學校采取了下列管理措施:一是特意安排了集中學習時間。青年教師學習小組成員除了每周按時參加本年級組的教研活動、區級的教研活動外,還固定兩個小時的時間集中學習。二是規定了必學內容。學校要求把教育觀念、課標解讀、教學實踐作為小組活動的主要內容,分學段讓小組成員自己設計學習菜單,使學習內容盡可能滿足青年教師的需求。三是規定了組織形式。每個學科的每個學段都有一個主持人負責整合成員的學習需求,主持學習活動。主持人由青年骨干教師輪流擔當,這既調動了青年教師的學習熱情,又進一步提高了其多種能力。

(三)形式

形式之一:專家引領

學校充分利用三結合教育委員會的委員中有很多著名的學科專家這一資源優勢,聘請了特級教師王珍元作為數學小組的顧問、指導教師。每周的小組學習時間,王老師都參加小組學習,為教師們分析教材,指導課堂教學。專家的引領在學習中解決了很多實際問題。數學小組教師在王珍元主任的帶領下著重研究了1～12冊教材,把各冊教材中的計算知識、幾何知識、列式計算、解決問題分學段進行系統整理,使全體教師對每冊教材有了更加深刻的理解。

形式之二:同伴互助

同伴互助是教師團隊專業發展和教學改革深化的有力保證,是發展每一位教師教學能力,達到個人與集體雙贏的有效途徑。學校要求學習小組和學科組有機結合,取長補短,真誠互助,共同提高。

首先在課堂教學中體現團隊凝聚力。新課改以來,學校堅持實施高效教學,將“當堂教,當堂會,保目標,減負擔”變為每一位教師的行為。為使各個年齡層次的教師均得到展示,在各年級、各學科教師中進行了“抽簽課”、“點將課”、“引領課”和“結對子”課比賽。2008年冬季,以學段為單位派出代表進行了說課大賽,青年教師們互幫互學,以集體的力量打造精品說課教案,達到了1+1大于2的目的,極大地體現了集體的力量。其次,以交流信息、資源共享提升教師的信息量。在日常學科組教研中,青年學習小組教師們搜集的信息,取得的經驗與教訓,研究的成果,對課程中問題的質疑、課件、成熟的教案等都通過交流達到“共享”的目的,使得這些寶貴的資源在分享中升值,也帶動了全組教師的發展。

形式之三:自我反思

在課改實踐中,教師們加強了課前、課中和課后的反思。專家引領,進一步拓寬了教師自我反思的視角,使教師在反思中得到提升。在全校教師每周寫一篇教學反思的基礎上,要求小組成員每聽一次講座,每聽一節課后,都要及時寫出反思,找到課改觀念與自己教學的有效結合點,在反思中實現理想與現實的溝通,使自己的勞動得到了理性的升華,同時把小組學習的內容輻射到各年級和全體教師中去。每學期學校都要進行反思的交流,并定期舉辦沙龍活動,使教師們在思想的碰撞中不斷提升自己。

形式之四:團隊科研

以團隊合作的形式開展課題研究是提高教師教學能力的有效手段。小組中的很多青年教師,過去基本沒有經歷過真正意義的科研,2006年起,數學小組教師在專家的指導下開始進行和平區“十一五”規劃教育科研課題“構建‘生活化、創新型’的數學課堂的研究”,并于2009年結題。課題研究的成功,克服了青年教師對搞科學研究的畏難心理,在青年小組中創設了良好的研究氛圍,而后青年教師學習小組的每個學科都有自己的核心課題,切實研究和解決在教育教學中的實際問題,并全面提高了教育教學質量。

此外,校際交流、“五課”(備課、上課、說課、聽課、評課)比賽等也是活動的主要形式。

(四)成效與困惑

1.成效

歷時八年的青年教師學習小組活動,為青年教師專業發展搭建了一個學習、交流、展示、合作、研究的平臺,有力地促進了數學青年教師的專業發展與團隊精神,培養了一批青年骨干教師,取得了顯著成效。我們的數學青年教師學習小組先后獲得了和平區優秀學習型班組的稱號,并代表學校、和平區在市區召開的經驗推廣會及各種市區會議上進行典型發言達數次。

2.困惑

一是感覺到僅靠一周2小時的集中學習和級組教研,青年骨干教師總有一種“吃不飽,不過癮”的感覺。二是小組人數過多,互動的比例逐漸下降。三是沒有能夠充分發揮學校名師引領與輻射作用。

二、團隊研修的定型:首席教師領銜團隊

2009年11月,天津市和平區啟動了首席教師領銜團隊工程。既為我們化解了困惑,又為青年教師學習小組的后續發展提供了良方。幸運的是,我作為和平區小學數學首席教師和天津市未來教育家奠基工程培養人,牽頭組建了和平區小學數學首席教師領銜團隊。團隊成員由我校6名優秀數學青年教師組成。為了更好地發揮團隊首席帶隊員,隊員帶青年小組,青年小組帶全體的“1-6-35-全體”的團隊輻射作用,我們小學數學首席教師領銜團隊采取了下列措施:

(一)深入調研,制定三年研修規劃

為了使團隊研修規劃滿足成員的需求,做到和青年學習小組不重復,通過問卷調查和單獨與每位成員交談,我發現:一是青年骨干教師的專業學習與發展活動必須與其已有的經驗密切結合,團隊的研修既要回應成員已有的經驗,還應不斷介入最新的教改理念。二是從學生的角度研究他們的需求,發現學生對教師除了知識的需求還存在大量的情感需求。為此,在強調增強教師學科教學專業能力的同時,應當高度關注教師的人文素養及師生之間的互動影響。三是通過團隊成員們的反思顯示,以真實的課堂教學實踐為基礎,開展具有問題解決過程的互動研修,可以強化團隊成員的伙伴關系,長期堅持,可增強團隊整體專業發展能力。四是青年骨干教師在日常教學實踐中積累的經驗也是非常重要的研修資源,引導教師以學習者的身份去關注同伴的實踐經驗,并在交流學習過程中共同建構,生成新的資源,可以成為多項受益的教師學習過程。在充分調研的基礎上,我們團隊制定了行之有效的研修計劃,為6名青年骨干教師最終輻射全體教師夯實基礎,做到青年小組培訓內容和首席團隊不重復或少重復。

(二)資源共享,達成團隊共同學習

首席教師領銜團隊成立后,我歷經了兩次難得的研修機會,一次是到北京參加全國第35期小學校長高級研修班,我每晚都把和教師研修有關的素材發到隊員們的郵箱,和成員們一起學習交流,共享資源;另一次是參加天津市未來教育家奠基工程封閉培訓。這時,團隊已創立了博客(yysxtd.blog.163.com),我把自己的學習感悟及時發在博客中與隊員們交流,互動學習。4月20日,我在聽了著名小學數學特級教師吳正憲的講座后激動萬分,隨即在博文中發表感悟,引起了團隊成員的連鎖反應,在團隊內形成了學習“北京吳正憲工作站”的研修模式的熱潮,團隊由此確立了“走近吳正憲”的研修策略,購買了吳正憲團隊活動的光盤和書籍,隊員們看得如癡如醉。但“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,我代表團隊隨即主動和吳老師取得聯系并得到了吳老師的熱情幫助,達成了11月到北京親眼觀摩吳正憲團隊活動的許可。未來教育家培訓后,我帶回了33張名家大師精彩講座的光盤,這一寶貴財富成為團隊研修的資源。如北京四中特級教師顧德希講的《談談對教改的一點體會》、天津教科院王毓研究員講的《名師發展規律與成長路徑》、西南師范大學靳玉樂教授講的《課程改革10年:回顧與展望》、天津教科院劉金明研究員講的《在課堂教學中滲透心理輔導》……都使團隊成員聽得如癡如醉,用這些有創見的思想者的寶貴資源引領年輕的教師進行學習和鉆研,發揮了輻射作用。每位專家都會站在不同的視角,展現自己研究的領域,為團隊成員的成長提速。在這種研修方式下,參與其中的每一個人都會有所發展和進步。

(三)搭建平臺,增強團隊溝通交流

為了更好地開展團隊工作,加強團隊成員的溝通和交流,團隊在網易上開通了“岳陽數學首席教師團隊”博客。如今,博客已逐漸成為團隊內部交流和對外溝通的一個平臺,也成為團隊工作的一個亮點。如團隊開展的“讀書交流”活動,《重溫古典教育傳統》、《我就是數學——華應龍教育隨筆》、《給生命涂上愛的底色》、《國家教育新理念》等書,一本本教育名家的著作在團隊成員的手中傳閱,并在每周以座談形式交流讀書心得,隊員們把自己的學習體會整理成文,發表在團隊博客上,達到共享與交流的目的。隊員們不僅從書中領略到了名師名家的風采,更重要的是通過“讀書交流”活動,團隊成員之間教學思想進一步融合、碰撞,團隊整體的理論水平得到不斷的提高。開通博客后,成員們還定期在博客上進行教學研究和探討。每個成員及時地將自己的教案、評課、學習體會、教學反思在博客上與其他成員進行交流,促進成員之間教學思想的碰撞,至今共發表各類文章近200篇,極大地促進了團隊工作。首席團隊的博客受到了本校同事、外校老師和網友的密切關注。對每一個在博客上發表評論的網友,成員們都表示歡迎,并給予回復。據統計,至今團隊博客點擊率24000余次,受到評論和留言共計上百份。署名為MJ的訪客寫道:期待褚老師有更多的心得、更多的收獲與我們分享,期待這支團隊在優秀的首席教師的帶領下,茁壯成長,人人都能成為名師。署名為劉海的博友說:想到孩子即將在這樣的一批老師身邊開始學業,心中不禁升騰起小小的希望。這些珍貴留言不僅是對團隊博文內容和質量的肯定,也是對團隊工作的激勵和鞭策。

(四)共研教法,提高團隊研究實力

我在長期的教學實踐中發現:一些學生數學學習成績不佳的原因,不是因為其智力低下,或老師不盡職盡責,而是因為其對數學學習沒有興趣。多年來,為了解決這一問題,我一直千方百計地致力打造趣味數學課堂,并逐漸提出了“激趣引探教學法”。所謂激趣引探,就是通過激發學生學習興趣的方式,引導學生主動探究新知,培養學生的創新精神,力求達到“四化”:課堂教學氛圍和諧化,數學學習內容情景化;課堂教學引導激勵化,數學學習評價肯定化。其基本內容發表在2010年6月《天津教育報》“名師創名法”專欄上。

為了進一步完善這一方法,更為提升團隊研究實力,我還將激趣引探教學法作為首席團隊研究課題,2010年7月,“小學數學課堂激趣引探教學法的研究”被列為市級課題正式開題。大家共同探討、共同研究如何進一步在課堂教學中更有效地激發學生興趣,引發學生探究。這一方式,首先,有力地促進了團隊讀書學習。其次,有效地促進了團隊成員的交流合作。再次,切實提高了每位成員的研究實力。最后,逐漸完善了小學數學激趣引探教學法。

經過努力,我們團隊在成立不到一年的時間里取得了下列成績:2010年9月,我作為團隊首席教師在北京舉辦的“全國首屆中小學高效課堂教學展示交流會”上,與北京、上海的老師一起對“小數除法”一課進行同課異構展示,受到一致好評。團隊6名教師的師德感悟和教學方法入選《天津小學數學名師》一書。在競爭代表和平區參加天津市第七屆“雙優課”決賽選手的三張入場券中,團隊青年教師一舉爭得兩個參賽席位。團隊教師還獲得和平區教師基本功技能大賽數學組第一名的優異成績……最重要的是,“1-6-35-全體”的團隊輻射作用正在逐步顯現。

[1]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中:國際21世紀教育委員會報告[R].北京:教育科學出版社,1997.

[2]聯合國教科文組織.世界教育報告:1998[R].北京:中國對外翻譯出版公司,1998.

責任編輯:喬 健

G622.0

A

1671-2277-(2010)06-0054-03

*褚新紅,天津市岳陽道小學副校長,天津市未來教育家奠基工程第二期學員。