試談初中英語形成性教學評價方式的運用

顧婷

新課程英語教學標準在“評價建議”中倡導，注重形成性評價對學生發展的作用，以體現學生在評價中的主體地位。形成性評價方式的運用，就是根據學生在學習過程中的表現、所取得的成績以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展而作出的綜合性評價。這種評價教學方式的運用能夠激勵學生學習英語的激情和興趣，幫助他們有效調控自己的學習過程，形成多元化的學習方法，讓學生獲得成就感，增強學習的自信心，培養他們的合作精神。該種評價方式的運用就是在尊重學生的個體差異和主體發展作用的基礎上，通過正面引導來激發學生的英語學習潛能，從而提高學習效率。

1.關注學生的評價主體地位，幫助學生樹立自信

在評價中注重學生的主體地位和作用，能夠在激活他們學習主動性和積極性的基礎上，增強他們學習的自信心。這種主體地位的體現，一方面，能夠使得學生學會反思和調控自己的學習過程以認識自我；另一方面，能夠充分發揮學生是積極參與者和合作者的作用，幫助他們形成學習的自我效能感。

在教學中，關注學生主體地位，幫助學生樹立自信，就是要讓學生認識到自己是課程學習中不可缺少的力量，學會自我評價，讓學生在自我評價的過程中能夠進行反思，以幫助他們及時認識和改正在學習中存在的問題。這種主體地位的運用，從某種意義上說，就是讓學生在自我評價過程中能夠增強他們的語言學習理解和感悟能力，提高他們的語言運用能力。

在《牛津初中英語》（Fun with English）的“Integrated skills”（綜合技能）環節的教學中，筆者通過運用學生的自我評價來提高課堂教學的效果。首先，要求學生在獨立思考的基礎上完成該環節中較為簡單的題目，并鼓勵同學之間互相評價；其次，運用小組合作學習的模式，要求學生能夠對自身存在的學習問題互相評價，以幫助學生構建更為合理的評價體系；最后，筆者建議學生就自己的學習收獲和感悟進行交流溝通，特別是對自己取得的一些成績，讓學生在互相學習中博采眾長。

2.注重評價形式的多樣化，提高評價真實信度

新課程的形成性評價認為，運用多樣化的評價方式，一方面，能夠滿足學生學習發展的客觀需要，激發學生學習英語的主觀能動性和效能感；另一方面，能夠發揮評價的導學導教功效，提高評價真實的可信度。

在評價中，注重評價形式的多樣化，提高評價真實信度，主要有如下的方式：（1）關注測試性評價的客觀作用，在有關章節的學習中，特別是一些語言運用基礎知識測試中，倡導運用測試性評價來檢測學生的學習掌握情況；（2）注重學生的互評，鼓勵學生通過學習同伴來進行評價，增強評價的客觀全面性；（3）關注課程教學的過程性評價，讓學生在學習的過程中及時了解自己的學習情況，以便他們調整自己的學習策略。

例如，在《牛津初中英語》的“Reading”過程教學評價中，筆者就通過運用上述情況來予以評價。首先，在學習中，利用小組互相學習的形式來評價成員的學習掌握情況，幫助他們能夠互相了解；其次是根據學生在學習討論等環節中的表現，教師提出客觀性的評價意見，讓學生能夠了解和接受；最后，每次的閱讀教學結束后，筆者根據教學的重點和難點知識，利用試題的形式來對學生進行檢測，并根據檢測結果與同學們進行交流，以便提出解決問題的策略。這些方式的運用，不僅容易讓學生接受，還能夠讓學生在客觀真實的評價中發現自身存在的問題，提高學習效果。

3.關注評價反思引導促進作用，調整教學策略思維

現行的新課程英語教學認為，注重教學反思，不僅是優化教學方法和過程的必然需要，更是學生學習發展的重要推動力。評價不僅在于對學生的語言知識和技能作全面的了解和分析，更重要的是幫助學生從評價中發現自身存在的問題，進而能夠提高他們解決問題的技能。這種評價反饋，不僅是學生學習發展的必然需要，更能夠幫助教師及時調整教學策略，提高教學效果。這種評價反思還能夠幫助教師調整教學策略。

在教學中，關注評價反思引導促進作用，調整教學策略思維，主要體現在：⑴注重形成性評價對學生自主學習和自信心建立的促進作用與目標是否一致；⑵反思評價過程中需要調整的地方和值得發揚之處；⑶反思評價能否真實地激發學生學習的主體地位和作用，滿足他們的學習發展需要。

筆者以為，在教學中運用形成性評價方式，能夠最大限度地調動學生的學習自信心，增強他們的內驅動力，滿足學生學習發展的需要。教師則應該在充分肯定學生學習進步的同時，鼓勵學生自我反思、自我提高，增強他們的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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