初中英語詞匯教學策略

潘亞芳

摘要：英語學習的關鍵就在于詞匯，而牛津初中英語相對于傳統的應用教材來說，有著詞匯量大、重現率高、信息面廣的特點。本文針對牛津初中英語的這些特點，結合實際的教學經驗，探討牛津初中英語詞匯教學的策略。

關鍵詞：牛津初中英語 詞匯 教學策略

在實際的教學中，不難發現詞匯是卡住學生學好英語的第一道難關，如果詞匯量小，即使語法知識掌握得再好，英語成績也很難上去，與人進行交流的時候也還是存在障礙。所以我們可以說英語學習的關鍵就在于詞匯，而牛津初中英語相對于傳統的應用教材來說，有著詞匯量大、重現率高、信息面廣的特點。本文針對牛津初中英語的這些特點，結合實際的教學經驗，探討牛津初中英語詞匯教學的策略。

一、詞匯領先，從詞匯自身的構詞規則中掌握詞匯的拼寫

所謂的詞匯領先，指的是詞匯的學習要領先于掌握詞匯自身的構詞規則，從而掌握詞匯的拼寫。在傳統的英語教學中，往往采取的是先教幾十個單詞，再教一篇課文，第二天沒有新的詞匯了，又要去教新的單詞，又教一篇課文。這樣的教學法就像是在建造一座高樓的時候，先搬幾十塊磚，砌一段墻，砌完了以后發現沒有磚了，再去搬幾十塊磚，花費的力氣多，效率卻低。而如果能夠詞匯領先，集中學習詞匯的構詞規則，指導學生從詞匯的形、音、構造、用法等橫向和豎向聯系起來，形成一個整體，這樣便于學生在記憶詞匯的時候能舉一反三，在短時間內擴大詞匯量。那也就像是在砌墻之前，先搬好磚，而且把磚都分好了類，放好地方，這樣的話效率就高得多了。

1.加前、后綴。在牛津初中英語8 A中就有下列幾種方法：前綴如un?鄄， re?鄄， im?鄄等，如unlike， retell， impossible；后綴如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness，并告訴學生，名詞加上 ?鄄ful或?鄄less后成為形容詞，如careless， 形容詞加上 ?鄄ness后成為名詞，如business；幫助他們歸納表示天氣的形容詞往往以名詞加后綴?鄄y構成。如cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy等，方位方面的名詞末尾加?鄄ern變成對應的方位方面的形容詞，如east-eastern， north-northern等。

2.利用合成詞，英語中有許多詞是由幾個詞合成的,根據各個的意思可推測出某個合成詞的意思。例如，class+room=classroom，world+wide=worldwide, post+man=postman，用這種方法，學生可以很容易記住單詞的拼寫，而且單詞的意思也可以同時記住。

3.詞根的輻射，以radio為中心，可以聯系的詞匯可以有：radiant，radioactive，radiate，radium，radius等等。這種學習詞匯的方式可以降低初中生面對龐大的詞匯量時的焦慮感，讓學生可以舉一反三地學習詞匯。

二、聽說貫穿地教學詞匯

讓聽說貫穿于學習詞匯的整個過程，甚至是整個英語的學習過程。這種教學方法可以達到詞匯教學的事半功倍、一舉數得的教學效果。心理學家指出，多種分析器官協同活動，是提高記憶效果的重要條件之一。人的記憶，35%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者結合則可以達到65%的效果。所以聽說結合可以顯著提高學生的記憶效果，而且還加強了學生的聽、說能力，不僅僅是擴充了學生的閱讀詞匯量，而且還克服了聾啞英語，將它們內化為自己的知識體系。

比如，牛津教材有跟詞匯表配套的錄音磁帶，教學時嘗試讓學生反復聽錄音并跟讀，這樣不僅能使學生掌握正確的單詞讀音，而且為朗讀句子、段落，文章打下了堅實的基礎。

再比如，對一些生詞較多的課文，可以利用生詞的特點，設計一幕短小的情景劇，囊括進這些單詞后，安排英語基礎較好的同學合演，向全班同學展示。在表演中由表演者逐一出現這些生詞，在生動有趣的表演情景中，學生更容易記住單詞和用法，同時也加強了課文內容的熟悉程度。

三、閱讀跟進，詞匯教學的情境教學法

毋庸置疑，詞匯的學習最終是為了提高聽、說、讀、寫、譯的能力。正如許國璋先生所說：“最好的記生詞的方法不能只是背單詞，我認為最好的辦法莫過于通過詞句或文章來記，這樣就學得活，就記得牢。”所以，教師可以利用情境教學的方式，讓學生在具體的情境中學單詞，記單詞。這種教學方法不僅可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，而且還能培養學生使用單詞的能力。

例如，在教學《牛津初中英語》7B Mdoule one，Food and Drink的時候，為了增強學生使用有關詞匯的能力，培養學生“健康飲食”的理念。教師可以設計一個世界食品街的活動。首先利用圖片、投影片或多媒體課件展示一些生動畫面，讓學生學習有關國名和食品名；然后把全班分成若干組，每組學生選擇一個最感興趣的國家，利用課余時間收集有關該國飲食文化的信息，并用泡沫、塑料紙或包裝紙等制作一些該國特色食品的道具，例如：Japan的sushi，uncooked fish。America的hamburger，fries，hot dogs，Pie，sandwich等。然后利用這些道具，各小組展開食品買賣活動。“買家”精選食品，討價還價，“賣家”盡力推銷，可打出“優惠套餐”等廣告，在這時候教師可以為學生提供一些必備的詞匯和句型，如：food festival，different countries，Chinese meal，Western food，all kinds of food，…There are a lot of food stalls here.等等。最后評選“最佳食品制作商”，“最佳食品銷售商”。

又如，7B第三單元的Reading A部分A lucky escape中短短一頁紙有 follow， north， south?鄄west， call， robber， drive， quickly， police， push， fail等29個生詞，單一的詞匯教學必然影響課文的整體性，也不利于學生掌握。根據這些詞都便于表演的特點，教師可以在課前結合幾位基礎較好的同學合演故事，并在課堂上進行情景再現。在表演中由表演者逐一出現這些生詞，在生動有趣的表演情景中，學生掌握了單詞，理解了課文內容，B、C部分的反饋練習學生的正確率很高。

四、結束語

綜上所述，教師的詞匯教學如果采用的教學策略得當，可以對學生學習英語的效果起到很大的積極作用，而新穎、有效的教學方式都需要教學大膽嘗試、總結，這樣才能在教學方法上得到提高。

參考文獻：

[1]胡小花主編，英語教學研究：理論與實踐[M].西安：西北大學出版社，2007.3.

[2]姜亞軍等主編，外語教學與研究論叢[M].上海：復旦大學出版社，2007.9.