談談牛津初中英語的詞匯教學

吳媛

摘要：隨著課改的不斷深入，牛津英語教材的普遍使用，詞匯教學變得困難重重。新課標英語中單詞量擴大，單詞難度增加，學生感到學習單詞很吃力。牛津教材的生詞呈現不拘一格，大多都隱藏在課文中，學生不易察覺。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關的學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性和信心，自然這些也就增加了教學的難度。因此，牛津英語單詞教學方式方法也要進行改變。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 策略方法

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。詞匯是組成語言的三大要素（語音、語法、詞匯）之一，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果也會越好。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。

一﹑牛津初中英語詞匯教學的現狀

目前所使用的這套牛津教材內容涉及廣泛，英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個，并且單詞的難度也加深了，與原有的小學教材不能銜接。而我們學生的特點是：英語底子薄，缺乏語言環境，學習習慣差，自覺學習的能力不強，學習意識相對比較薄弱，很多學生感到英語詞匯難學﹑難記。目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差，在學習上存在著極大的困難。

二﹑牛津英語詞匯教學的策略方法

詞匯教學方式是否適合，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。詞匯教學的原則有以下幾個方面：直觀性、情境性、復現性、運用性、文化性。在實際教學過程中，最適合的教學方法還應取決于我們所講授的內容、我們所面對的學生、我們所可能擁有的時間。我們應以知識為載體，以學生為主體，以課堂教學改革為突破口，采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣，提高教學效果。在此，我總結了幾種最常用，也是最有效的詞匯教學法：

1.實物教學法

初中生正處在形象思維階段，使用直觀教學，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。在牛津英語中有大量的實用名詞。為了能夠讓學生更為直觀地理解單詞，便于記憶，我們在詞匯教學中，從呈現單詞開始就要給學生留下一個極深的印象，采用直觀形象化的教學方法無疑是比較有效的。如在預備級和7A課本里出現了類似chocolate，sweets，apple，pear，water，tea，coffee，coke等一些名詞，我們在上課前可以準備這樣的一些食物帶進教室。但并不是每一樣食物都能用實物的，但是可以用數碼相機到超市拍攝所需要的食物，然后利用電腦進行編輯處理，用多媒體進行教學。學生們都很感興趣，并且很快就記住這些詞匯。如在預備級Unit 2 里面講到了很多有關職業的名詞，我們可以從網上搜集一些類似職業的照片，然后制作成幻燈片，也可以讓學生一起搜集，通過多媒體展示讓學生掌握了有關職業的名詞。實物教學法，是最行之有效的方法，也是在講授名詞時經常會用到的一種方法。

2.情境教學法

牛津英語課本色彩鮮艷，比起以往的課本更加吸引學生。但有許多內容光靠老師講是無法讓學生理解的。7B的Unit 3主要是教授學生如何問路和如何指路，這其中就涉及到了很多的交通標志。由于我自己對交通標志知識方面的匱乏，我發動了全班同學一起在馬路上，網絡上查找一些交通標志，并叫同學們畫下來。上課時讓學生拿著自己的畫進行開火車式（one by one）的句型操練“What does this sign mean?” It means “Turn left./Don?蒺t turn left./We must…/We must not…”。這樣每個同學在課堂上都有操練的機會，每個同學也都比平時更積極地投入，并且把這些內容掌握得很扎實。關于問路和指路，我們可以把教室假設成某城市的一個角落，學生的每一個座位設計成各個不同的建筑物，讓學生們親自在行間走著進行問路和指路的對話。這樣一來，不僅解決了學生方向感差的問題，同時也調動了學生的積極性，并且提高了學生學習英語的興趣。

3.重復法

牛津英語詞匯教學中存在的一個較為嚴重的問題是詞匯量大，導致了學生記憶單詞困難，單詞遺忘率就更高，這不僅給學生運用詞匯和繼續學習英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性和自信心。許多老師常常感嘆道：“我們花了那么多精力教單詞，讓學生背、默那么多的單詞，可為什么沒多久就全忘了呢？”德國心理學家艾賓浩斯指出，遺忘是有規律的，即先快后慢。學生每天接觸大量新的詞匯，要使學生鞏固所學的詞匯，死記硬背枯燥乏味而且容易忘記，學生們也會逐漸失去學習新單詞的興趣。真正能夠有效地激發和幫助學生記憶單詞的手段是做各種游戲。我用數碼相機把一些實物拍下，放入電腦，讓電腦以很快的速度展示出來，讓學生用英語講看到了什么；還讓學生自己去設計一些填字游戲，并讓他們在課后自行比賽；課內也請學生來做小老師領讀單詞，讓學生在發音方面進行互相糾錯等活動。在這些比賽或游戲活動中，學生通過口讀、耳聽、眼看、手寫同時并用，思路變得活躍，積極開動腦筋，在活躍的氛圍中不知不覺地復習了已經學過的單詞。

總之，教學有法，而教無定法。在牛津初中英語的詞匯教學中，我們還需要根據學生自身的實際情況，創造性地采取不同的方法，真正達到“因材施教”。