創設情境 提高學生的英語口語交際能力

朱月琴

學生在經過幾年的小學英語學習之后，升入初中開始了中學英語的學習。按說有了小學英語的學習，初中學生的英語學習應該是輕松的，但筆者卻發現很多學生對英語的聽說越來越發憷。在教師要求學生進行英語會話時，積極主動者寥寥無幾，大多數學生羞于開口進行口語交際，其口語交際能力也就可想而知了。

所謂口語交際就是在實際生活中運用英語與他人進行交流。在全球化的今天，英語越來越成為人們必須掌握的一門語言工具。而學生口語交際能力的高低，決定著他們在考試中是否能取得好成績，也決定著他們英語實際綜合能力的高低。因此，初中英語教師應對學生進行口語交際時存在的問題有所了解，并想出解決之道，以提高學生英語口語交際的能力。

一、學生出現口語交際障礙的原因

任何問題的出現都有很多原因，學生出現口語交際障礙也不例外。學生對英語學習沒有興趣、怕開口說錯話遭到老師和同學們恥笑、沒有語言環境、練習少等，都是學生出現口語交際障礙的原因。

⑴沒有學習英語的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有對學習英語有興趣，才能以飽滿的熱情去學習，去主動與人進行口語交際。學習英語就像學習任何一門學科或技能一樣，只要肯下工夫，即便是沒有語言天賦的人，也能在反復的練習中很快掌握它。

⑵不敢開口講英語。有句諺語說得好，失敗是成功之母。同樣的道理，錯誤可以幫助學生正確地認識事物。很多學生在進行口語交際時不敢開口，究其原因，就是害怕說錯話。他們往往顧忌語法是否正確、詞語用得是否恰當、這句話是不是這么說等，這嚴重擾亂了學生的邏輯思維，一句話開了口，卻卡在語法、單詞上無法繼續說下去。這些學生殊不知，在說英語國家，人們的口語是非常隨意化的，只要別人能聽得懂，人與人之間交流起來不會產生誤解，無所謂用什么語法。因此，學生只要開口說，就不要怕錯，要堅持把話說完，這樣在鍛煉中學習，在學習中糾正，其口語交際能力必然有所提高。

⑶沒有語言環境，練習少。語言的習得，環境起著決定因素。一個人長期處于某種語言環境中，對該語言習得的幾率就大。英語的學習也是如此。為什么中國人學英語就比學漢語困難得多呢？因為中國人身處在漢語的環境中，即使不去刻意學習，在耳濡目染中也能掌握漢語，而英語就不同了，中國學生沒有處在英語環境中，平時對英語的聽、說、讀、寫又練習得少，自然學起來就困難，與別人用口語交際就會不順暢。

英語教師了解了上述原因后，就要采取措施提高學生的口語交際能力。那么，如何提高學生的口語交際能力呢？教師除了提高學生學習英語的興趣、鼓勵學生開口講英語外，最重要的是創設語言情境來提高學生的口語交際能力。

二、創設情境，提高學生的英語口語交際能力

所謂情境就是學生學習英語的語言環境。教師必須給學生創設良好的英語學習情境，以提高學生的英語口語交際能力，進而提高學生英語學習的整體能力。

⑴建設充滿英語味道的校園

雙語學校的經驗值得我們借鑒。學生每天進入校園，映入他們眼簾的是大黑板或電子屏上顯示的用英漢雙語書寫的歡迎語Welcome to school.(歡迎來到學校。）或是祝福語Happy a good day. 傳入學生耳中的是英語廣播、英文歌曲。校園的樓道，教室牌，操場，衛生間等各個角落里都用英漢雙語書寫標識牌。學生之間、師生之間用英語打招呼、進行簡單的對話等。總之，在長時間的耳濡目染中，以視、聽促進學生開口講英語，進而提高學生的口語交際能力。

⑵建設充滿英語味道的教室

教師要求學生在晨讀或是自由活動時間讀英語至少半小時；在后黑板開設英語角，抄寫一些日常交際用語或是英語經典小短文，供大家學習、欣賞；在墻壁上創建英語舞臺，展示學生的英語習作等。當然，最重要的還是英語課堂教學，教師要創設生動活潑的英語學習情境。

①用圖片創設情境

圖片具有指示作用，是很直觀的一種教具。如教師在教表示具體事物單詞時，可以指著實物的圖片說“book”,“watermelon”……不僅不用通過翻譯，就能使學生直接獲取知識，理解所學內容，而且還能使學生加深印象、使他們強化記憶，并清晰地感知和理解語言的意義。

②運用多媒體創設情境

現代信息技術如此發達，英語教師完全可以拿來一用。例如，播放一段學生討論周末活動的中文視頻，然后要求學生根據視頻內容組織英語對話，進行情景演示。演示完畢，教師及其他同學給予評價。最后，播放視頻的英文版本，讓學生把自己組織的對話與視頻中的對話進行比較，在比較中發現自己的不足，并總結從中學到的知識點。如，打算做什么事，可以用“be going to”句式等。這樣不僅調動了學生學習英語的積極性，還鍛煉了他們的自學能力。

③運用練習題創設情境

練習題的形式多種多樣，有補充關鍵單詞的，也有補充上下句的，有選擇題，也有書寫題等，每一種練習的方式都是對英語學習的鞏固和提高。會說才會寫、才會選，同樣會寫、會選就能脫口而出。例如下面的情景交際選擇題：

1. This is Mr. Brown. A. Thank you.

2. Good morning! B. Good idea.

3. I?蒺m sorry I?蒺m late. C. The same to you.

4. Shall we have a walk? D. Nice to meet you.

5. You speak good English. E. Good morning!

6. Happy New Year! F. That?蒺s all right.

學生做這樣的題時，可以從左欄開始，讀左欄的問句后，想想自己該怎樣回答，明確答案后，從右欄中找出與自己答案一致或相符的答語；也可以從右欄開始，先看答語，根據答語提出問題，然后再從左欄中選出合適的問句。這樣，既鍛煉了學生回答問題的能力，又鍛煉了學生提出問題的能力，重要的是，學生的口語交際能力得到了鞏固和提高。

總之，每個教師的知識水平，經驗閱歷不同，采取的方法也不盡相同，但有一點是共通的，那就是努力創設情境，提高學生的英語口語交際能力。學生英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的，需要教師和學生在和諧的教學環境中共同努力。