“說(shuō)”出基礎(chǔ)，“說(shuō)”出能力

新疆哈密石油高級(jí)中學(xué)（100875） 孫繼虎

“說(shuō)”出基礎(chǔ)，“說(shuō)”出能力

新疆哈密石油高級(jí)中學(xué)（100875） 孫繼虎

周末看一電視娛樂(lè)節(jié)目，名稱叫做“我來(lái)比劃你來(lái)猜”，雖是比劃，但是可以用語(yǔ)言來(lái)描述。表面每組選手得分的高低取決于雙方配合是否默契，而實(shí)際上主要取決于比劃者的語(yǔ)言描述能力，比劃者描述到位，猜中的幾率更高。這時(shí)我就想到我們的課堂，由于教師的專業(yè)性、先知性與學(xué)生的求知性、未知性的不對(duì)稱狀況，使教師往往在課堂上具有“主導(dǎo)”權(quán)利，這直接導(dǎo)致了教師的語(yǔ)言霸權(quán)，教師滿堂灌，一講到底。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上鮮有發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使有，也是教師為活躍課堂氣氛而做的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。 這種教師獨(dú)霸課堂、信息單向下行，學(xué)生始終成為聽(tīng)眾、被動(dòng)接受灌輸信息的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益幾何呢？

上課讓學(xué)生說(shuō)話是我們課堂生命所在，特別是在新課程改革中，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，特別是有深度的發(fā)言；上課讓學(xué)生就自己的疑問(wèn)向老師、向同學(xué)提問(wèn)，并就此展開(kāi)討論，特別是有疑問(wèn)的疑問(wèn)。并且教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生說(shuō)話，會(huì)學(xué)的不講，不會(huì)的也要通過(guò)討論，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)，特別是一個(gè)人通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)，或者是通過(guò)同學(xué)或者學(xué)習(xí)伙伴之間討論而獲得知識(shí)和解決的疑問(wèn)，往往在自己的記憶與體驗(yàn)中是非常深刻的，也是非常持久的。因此，教師要積極地在課堂上營(yíng)造各種氛圍，創(chuàng)造多樣的情境，讓學(xué)生說(shuō)話，按照自己對(duì)知識(shí)的理解說(shuō)話，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑多說(shuō)話，多講話，切實(shí)成為課堂的主人，切實(shí)成為高效課堂的主人。那么，怎么讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”話呢？

一、“說(shuō)”概念，深入理解

傳統(tǒng)教法是最省功夫的教學(xué)法，也是效果最差的方式。比如說(shuō)講授一節(jié)新課，我發(fā)現(xiàn)教師滔滔不絕講一節(jié)課，學(xué)生在下面聽(tīng)45分鐘，課后馬上進(jìn)行反饋教師自認(rèn)為非常重要的內(nèi)容，達(dá)標(biāo)率是非常低的。究其原因在于學(xué)生處于被動(dòng)的接受位置，對(duì)教師的長(zhǎng)篇大論無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力，課堂上45分鐘善始善終認(rèn)真傾聽(tīng)的并無(wú)幾人，只要注意力不能集中，那么教學(xué)效果肯定是大打折扣的。而采用“先學(xué)后說(shuō)”的方式，學(xué)生自學(xué)完后讓學(xué)生“說(shuō)”學(xué)習(xí)心得，不同的學(xué)生“說(shuō)”，說(shuō)的對(duì)象不斷改變，學(xué)生始終處于發(fā)言的積極準(zhǔn)備之中，以便隨時(shí)補(bǔ)充或提出與其他同學(xué)不同的見(jiàn)解和看法。這樣，教師不僅可以從說(shuō)中判斷出同學(xué)理解問(wèn)題的程度，還可以檢測(cè)出同學(xué)們聽(tīng)的效果。如對(duì)內(nèi)容“說(shuō)”的條理紊亂，可讓其他同學(xué)歸納主要意思；對(duì)規(guī)律原理解釋不清的，可讓其他同學(xué)補(bǔ)充完整；對(duì)理解透徹，表達(dá)完整，并能舉一反三的學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容，可讓一些學(xué)習(xí)能力弱的其他同學(xué)復(fù)述等，這樣既活躍了課堂氣氛，又集中了同學(xué)們的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更深入。

二、“說(shuō)”習(xí)題，思維訓(xùn)練

高三備考復(fù)習(xí)中，課堂上也要讓學(xué)生說(shuō)，效果是非常明顯的。比如我在上習(xí)題課時(shí)，會(huì)采取兩種途徑讓學(xué)生說(shuō)：一是PPT上出現(xiàn)圖片，讓學(xué)生出考題，讓學(xué)生作答案，教師只需選好訓(xùn)練的圖片內(nèi)容，即可讓學(xué)生說(shuō)個(gè)不停，這是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本能力的非常好的方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的很好途徑；二是出習(xí)題，讓學(xué)生回答，教師設(shè)計(jì)的題目要盡量地暴露出學(xué)生思維的弱點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的思路與觀點(diǎn)，這樣既找到了一個(gè)甚至是部分學(xué)生思維的盲點(diǎn)，為有針對(duì)性地解決問(wèn)題提供了課堂生成的材料，為大面積解決學(xué)生問(wèn)題提供了切入點(diǎn)。教師可以步步問(wèn)或者就學(xué)生說(shuō)出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤思路讓別的學(xué)生繼續(xù)“說(shuō)”，有的問(wèn)題會(huì)難到“冷場(chǎng)”的效果，這時(shí)教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生之間相互討論——群體說(shuō)。一般題目中的問(wèn)題通過(guò)全員“說(shuō)”都會(huì)得到解決，個(gè)別難度較高的題目教師最后講解，這時(shí)教師講解既可以吸引全體學(xué)生的注意力和思維，解決問(wèn)題也可以起到“神來(lái)之筆”的效果。

三、“說(shuō)”疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)生成

在課堂上學(xué)生“說(shuō)”的多了，其主體得到充分尊重后，就會(huì)在課堂上隨時(shí)提出疑問(wèn)，要求老師講解，這時(shí)就是最佳的教學(xué)效果。一是學(xué)生在教學(xué)或者討論的現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，本身就是其積極思維的結(jié)果，此時(shí)就此問(wèn)題能夠“二次深入討論”，圓滿完美地給學(xué)生以解決，其影響效果將是深遠(yuǎn)的；二是學(xué)生提出疑問(wèn)、學(xué)生解決學(xué)生提出的疑問(wèn)，能夠吸引絕大數(shù)甚至全體學(xué)生的思考，其輻射作用面是很大的。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性和差異性”時(shí)，學(xué)生在討論陸地環(huán)境垂直地帶性時(shí)，對(duì)喜馬拉雅山南北坡雪線高低的影響因素提出如下疑問(wèn)，“喜馬拉雅山南坡和北坡相比，南坡緯度低，氣溫高，為什么雪線就低呢？”這一問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)普遍存在的問(wèn)題，我將這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)打到PPT課件上，就此問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。在沒(méi)有老師參與的情況下，學(xué)生按照自己的理解就此問(wèn)題得出如下結(jié)論：先從熱量的角度理解，喜馬拉雅山南坡緯度低，氣溫高，北坡緯度高，氣溫低，但是隨著海拔的升高，氣溫都在下降，到氣溫接近0℃的海拔南北坡應(yīng)該是差不多的；再考慮降水量，喜馬拉雅山南坡位于西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水較多，陰雨天較多，對(duì)太陽(yáng)輻射削弱較多，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射少，在雪線上下氣溫更低；而北坡青藏高原太陽(yáng)輻射強(qiáng)，雪線就高。學(xué)生對(duì)此還不滿足，還通過(guò)比較南北坡自然帶的數(shù)量、寬度等，討論作出如下結(jié)論：熱量決定某地能不能生長(zhǎng)某種植物，而降水決定該地能不能長(zhǎng)出某種植物，熱量水分組合決定自然帶的數(shù)量和寬度。課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生就自己的問(wèn)題展開(kāi)討論，生成的知識(shí)效果是最好，不僅解決了雪線高低的問(wèn)題，而且更深入地理解了水、熱對(duì)自然帶的影響。

四、“說(shuō)”地圖，培養(yǎng)讀圖能力

“說(shuō)”地圖就是讓學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學(xué)生較高層次的讀圖能力。一般來(lái)講，析圖可從兩個(gè)層面進(jìn)行。一是挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢(shì)、河流、資源能源、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息“說(shuō)”出隱性信息。像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、人口分布與流動(dòng)等，如根據(jù)青藏高原的位置、地形去“說(shuō)”出它的氣候特征和高寒農(nóng)牧業(yè)的形成，根據(jù)我國(guó)四大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)等條件“說(shuō)”出其成因。二是提煉信息。通過(guò)對(duì)上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生“說(shuō)”地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域分異。

同時(shí)，在高考備考中，也可以讓學(xué)生“說(shuō)”圖，也就是向?qū)W生出示一幅圖，一般是以歷年高考題目中出現(xiàn)的圖為主。讓學(xué)生看“圖”命題，這樣既可以吸引全部學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)橐鲎屚瑢W(xué)滿意的題目，他必定要對(duì)圖中出現(xiàn)的信息逐一提取，并進(jìn)行加工提煉。同時(shí)學(xué)生要對(duì)自己編制的題目還要組織答案，或者是在學(xué)生思考圖中的題目時(shí)，還可能是先有答案，再根據(jù)答案編制題目。所以通過(guò)“說(shuō)”圖編制試題，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，極大地讓學(xué)生對(duì)所講授（復(fù)習(xí)）的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化和深入吸收。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀地圖的能力，以及對(duì)地圖、對(duì)地理空間結(jié)構(gòu)的空間敏銳性，反過(guò)來(lái)，會(huì)極大地促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的有效性和時(shí)效性。

“說(shuō)”時(shí)需要注意的幾個(gè)方面：

1．關(guān)于“說(shuō)”的語(yǔ)言問(wèn)題。地理是一門介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，其科學(xué)性很強(qiáng)，學(xué)生在“說(shuō)”的語(yǔ)言上，難免會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不到位的情況。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”地理現(xiàn)象和事物的時(shí)候要糾正學(xué)生表達(dá)不科學(xué)、不準(zhǔn)確的內(nèi)容，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生使用準(zhǔn)確、科學(xué)、精煉、具體的地理術(shù)語(yǔ)來(lái)描述解釋地理事象、地理規(guī)律、地理原理。

2．關(guān)于“說(shuō)”的思維問(wèn)題。對(duì)于不同學(xué)校不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維發(fā)展具有差異性。比如說(shuō)對(duì)于我們這樣一個(gè)人數(shù)較少的普通高中來(lái)說(shuō)，學(xué)生的差異性較大，部分學(xué)生雖然抽象邏輯思維日益占主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用，其感性思維較強(qiáng)。而部分學(xué)生思維具有更高的抽象概括性，其辯證邏輯思維較強(qiáng)，所以在同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓感性思維較強(qiáng)的這一部分學(xué)生先“說(shuō)”，教師也可適時(shí)補(bǔ)充一些材料，讓他們的思維向邏輯思維的方向發(fā)展，然后讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生作補(bǔ)充，這樣可以逐漸達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的效果。

3．關(guān)于課堂資源生成的問(wèn)題。教師要善于充分挖掘?qū)W生“說(shuō)”出問(wèn)題的內(nèi)容，那可能是教學(xué)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)充分讓學(xué)生討論、辯論，得出結(jié)論，最終解決不了的就要教師深入講解，而且力求講透。還要鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站起來(lái)提出自己的疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題有可能代表他個(gè)人的問(wèn)題。如是這樣，其他學(xué)生馬上就會(huì)給其解決，如代表部分甚至是大部分學(xué)生的問(wèn)題，教師一定要重視，而且把其當(dāng)作不可多得的教學(xué)資源來(lái)利用，或討論、或講解、或查找資料，一定要徹底解決這部分問(wèn)題。長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力提高是非常快的。

4. 關(guān)于“說(shuō)”地圖。對(duì)于高一高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的圖以彩圖和分層設(shè)色地圖為主，因?yàn)檫@些圖色彩明顯，清楚一目了然，學(xué)生易于感知；而對(duì)于高三備考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能多的以黑白圖或者類似于黑白等高線地形圖這樣的圖為主，因?yàn)椴噬珗D或者分層設(shè)色圖太清楚了，而對(duì)于要參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考題目中沒(méi)有彩色圖，至少目前還沒(méi)有。如果備考中長(zhǎng)期使用彩圖，顯然對(duì)于他們應(yīng)對(duì)高考來(lái)說(shuō)是不利的，所以高考備考堅(jiān)持使用高質(zhì)量的類似于黑白等高線地形圖這樣的圖，才可能訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀圖、析圖、解圖的能力。

5．關(guān)于教師作用發(fā)揮的問(wèn)題。對(duì)于這樣的“課”，教師的備課質(zhì)量要詳細(xì)，準(zhǔn)備的素材要多，課堂調(diào)控能力要高，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的水平要高，主導(dǎo)作用的發(fā)揮要到位。