數字圖書館平臺下的英語寫作教學

●張潔茹（寧夏大學 外國語學院，銀川 750021）

隨著高等教育教學改革的不斷深入，存在于英語寫作教學中的問題越來越清晰地暴露出來。從大學英語四、六級考試到專業英語的四級八級考試統計分數來看，學生的寫作成績一直都不盡如人意。寫作之所以成為令高校英語教師非常頭痛的問題，存在著許多主客觀因素，主要體現如下：（1）師生對于寫作不夠重視，對于寫作教學任務的艱巨性認識不充分；（2）課堂教學時間太少，無法進行系統的寫作教學；（3）寫作訓練缺乏連續性和系統性，致使學生遣詞造句能力差、語法結構混亂、修辭技巧貧乏；（4）教師在引導學生如何正確、高效、規范、合法地使用數字圖書館和網絡資源方面有所欠缺。

針對這些問題，高校英語教師開始嘗試數字網絡支持下的寫作教學與傳統寫作教學相結合的方式，通過信息技術與課程整合，營造一種新型的外語教學環境，既突出教師的引導作用，又充分體現學生的中心地位。將教學素材從紙質教材延伸到網絡信息，調動學生的積極性，使其從傳統課堂上的被動接受轉變為在數字圖書館中的積極查閱和主動收集，大大拓寬了以往寫作教學的單一模式，既豐富了教學的形式和內容，又為活躍課堂教學創造了良好的條件。

1 教學法研究綜述

20世紀70年代以前，“結果教學法”寫作教學方式盛行于西方教學研究領域，其教學法和教學活動集中在修辭結構、連貫性、邏輯、段落結構、寫作技巧及構成好文章的必要因素等方面。但是由于它過分強調最終的寫作結果，不利于學生寫作策略的培養發展，忽視學生的主動性，因而逐漸被“過程教學法”所取代。［1］到20世紀70年代以后，來自北美母語寫作教學的研究表明，成功學習者的寫作行為，呈現出一種過程化的發展模式?！斑^程法”認為，寫作是一個研討 （rehearsing）、寫稿 （drafting）、修改 （revising）的過程。在學生學習寫作的過程中，應該允許學生犯錯誤，讓學生從錯誤中學習。而教師則是作為學生學習的幫助者，使學生從被動的執行者變為主動的修改者和寫作活動的控制者。這個理論到了20世紀80年代，隨著研究的不斷深入，進一步擴展到了二語教學和外語寫作領域，得到了寫作教師的普遍認可，取得了一定的成效，成為英語教學領域中自交際教學法問世以來，又一次理論范式的重大變化。［2］英語寫作教學從“結果法”轉向“過程法”，是語言教學與學習研究重心轉向以學生為中心的必然結果。但是從教師的操作性上來講，在批改作業的過程中，教師花費大量時間，試圖提供有效的反饋信息，以便學生進行修改打磨。學生按照要求完善之后，再次將作業交回，教師作進一步的批閱后再次返還學生。如此循環往復，寫作課的教師工作量大增，疲于奔命，而學生也日久生厭，對作業敷衍了事。

從20世紀90年代末期以來，由于計算機科學和網絡技術的迅猛發展，掌握網絡信息、利用虛擬數字化圖書館已成為21世紀教師和學生必備的技能手段。作為新世紀的語言教師，面對挑戰我們不能停留在滿足于傳統教育體系所賦予的角色和身份，要擔當起學生的指導者（couch）、決策者（judge）、促進者（facili tator）、評判者 （evaluator）、潛在讀者 （interested reader） 和文本編輯 （copy editor） 等多重身份。［2］有必要了解和學習新知識新技術，學習制作網絡課件，充分利用網絡資源，把握在虛擬環境中的教學性質，將傳統的課堂教學結合起來，引導學生正確、高效地使用校園及校外的數字圖書館。在網絡化的學習環境中，英語寫作課程的主要目標就是通過教師與學生、學生與學生之間的網絡化合作，為學習者提供有目的的信息處理及與處理過程有關的反饋，以指導學生對寫作文本信息的修改和重構。［3］在網絡及數字圖書館平臺下的英語寫作教學，以任務驅動的方式，利用網絡的優勢，既可以大大減輕教師的負擔，又為學生提供了必要的學習交流和幫助，利用師生間、學生間的互評策略，使學生間相互學習并進行反思，從而產生一個自我調節、自我管理的主動學習策略。

2 在數字平臺下進行寫作教學

按照Swain提出的“可理解輸出”假設（comprehen sible output hypothesis），外語學習者需要有機會運用目的語言知識來表達意思，以求充分具備該語言的語法能力。學習者在寫作的過程中所付出的努力，也是積極調用已學過的英語知識的過程，而只有當學習者積極運用知識時，其所學知識才會逐漸內在化。隨著這種內在化的繼續，由于語言各種技能的共基性，也會促進其他語言技能的發展。［4］在外語學習中，學生能否真正掌握所學知識，取決于教師是否為他們創造了有利于自主決策、自主學習的語言輸入環境。計算機網絡及數字圖書館平臺具有多渠道、高效率、資源共享的優勢?；ヂ摼W能夠提供浩瀚的知識寶庫和資深的學科專家，而便捷、廉價、高速的數字圖書館信息服務系統為實現教育資源共享提供了可能性。

以筆者教授的“英語寫作”課程為例。選用課本來自于英國的大學寫作課專用課本“AcademicWriting Course”，由于每周只有兩個課時（每課時45分鐘），上課平均為16周，所以選用課本中比較簡單、連貫性強的8個章節來進行講授。在授課的過程中，筆者將傳統的寫作課教學與基于網絡和數字圖書館的新型教學模式相結合，進行了課文講授和作業評改方面的教學改革。在這種新的教學模式中，教師的課堂講授時間為35—40分鐘，主要用于基礎知識的講解、英語原文的點評、訓練目的的描述和練習作業的具體要求。5—10分鐘的疑難問題解答。之后的45分鐘是通過計算機平臺和網絡在線，利用學校的局域網來進行大部分的練習，以學生為主體，或合作學習或獨立完成，而教師需要建立一個師生交流環境，起到指導、評判和幫助的角色，并引導學生在學習的過程中，進一步提高信息素養和信息技術應用能力。在這些訓練活動中，每個學生都能夠體會到在線學習的樂趣，能夠自己在校內的數字圖書館查找資料，學會了在互不干擾的狀態下自由交流，獲得信息反饋，能夠對同伴的寫作練習進行恰當的評價。顯然，這種新的教學模式由于能夠創設情境，使得英語寫作教學不再死氣沉沉，而更加形象生動。在網絡與數字圖書館的平臺下，寫作教學不僅保證了學習資源的豐富多彩，同時還通過便捷的校園網絡技術管理，為師生提供先進的信息組織方式，確保教師根據不同的教學要求，將文本、圖像、音視頻、動畫等有機組合，創設多樣化的教學情境，提供多元化的選擇內容，使得寫作教學更具創造性。

3 數字圖書館及網絡平臺下英語寫作教學的優勢

（1）全面增加學生詞匯、語法、閱讀和寫作的訓練量，從而提高了學生應用語言的能力。寫作課堂教學結束之后，教師要為學生下達某項寫作任務，以便于鞏固課堂上所學知識。學生按照教師要求，要在網上搜尋完成任務所需要的寫作技巧和收集范文，之后對所獲信息進行合理有效地篩選，并進行恰當選用。學生在完成任務的過程中，首先要進行大量的網絡閱讀，經過比較和挑選，再根據要求選取自己所需要的內容。數字圖書館中大量的英語文章為學生提供了最豐富的閱讀資料，為學生主動習得語言、鞏固詞匯提供了很好的支持。另外，寫作任務的完成是一項更為精細的認知活動，學生必須在寫作過程中將所學的詞匯和語法有目的地應用于文章中，才能夠有效達到語言習得的目標。

（2）構建開放性的交互學習環境。無論是在課堂內經過共同合作完成的練習還是課后獨立完成的任務，學生都會將網絡中收集的信息進行交流、溝通、交換，以便建立學習共同體，相互彌補不足，共同提高英語寫作水平。［5］交互性學習不僅存在于學生與學生之間，還存在于教師和學生之間及學生與其他學習共同體之間。教師與學生的網絡在線交流，可以彌補課堂語言交流的不足，學生可以敞開心扉與教師進行深層次的更為全面的溝通。學生之間學習的交互性從教室擴展到網絡，由面對面的交流到基于網絡的書面交流。這種交互性的建立有助于彌補傳統課堂教學交互不足的缺陷，增強學生的學習熱情。

（3）提供豐富的個性化語言學習資源，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。學生在完成教師布置的寫作任務時，可以通過鏈接和制作聲音、圖片、視頻和動畫等富有個性化的內容，使寫作過程多樣化、趣味化，并且能夠向大家展示學生自身的特點，加深師生間的印象。因此，寫作的過程是一個可以充分表現自我的天地，來自于教師及學生同伴的褒獎能夠使學生產生成就感，激發他們學習的興趣和動機，在相互交流和學習的過程中，培養其自主學習的能力，促進其自我完善，成為主動投入、積極溝通的學習活動主體。

總之，基于數字圖書館及網絡的英語寫作教學是培養學生綜合實踐能力和創新能力的有效途徑，對傳統的課堂教學具有很強的補充和提升作用。采用多樣化的寫作模式，不僅活躍、豐富了課堂教學，而且傳統教學與新型教學相互滲透，給學生提供最大的學習自主性，變被動學習為主動學習，激發學生的創新思維，使學生最大限度地獲取所需的語言知識和語言技能。

［1］蔡少蓮.基于語料庫的英語寫作教學實證研究［J］.外語教學，2008（6）：62.

［2］楊永林，等.一種基于數字化教學理念的寫作訓練系統［J］.外語電化教學，2004（4）：5，9.

［3］王東，張新華.大學英語寫作專題網站的教學系統設計［J］.外語電化教學，2004（3）：30.

［4］王初明，等.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗［J］.外語教學與研究，2000（2）：208.

［5］柴迎紅，等.博客輔助英語教學的研究［J］.外語電化教學，2006（5）：48.