高中地理選修課生活化教學的實踐

寧夏六盤山高級中學（750002） 黃志剛

高中地理選修課生活化教學的實踐

寧夏六盤山高級中學（750002） 黃志剛

“讓生活走進地理，讓地理走向社會”、學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為指導當前地理教育的重要理念，影響著地理課程改革、地理教學與高考。地理選修課的設置更是這一理念的著力體現。據此并回顧兩輪的高中地理教學，高中地理選修課的實施應特別做好以下方面。

一、選修課教材的處理

教材多以案例形式呈現，這就需要我們徹底擯棄“教教材”的習慣，以全新的視角審視新教材，審視自己的教學，真正實現“用教材教”。在教學中，對教材內容可做刪減、補充、改寫或重新整合，尤其要充分開發課程資源，多渠道收集素材，編寫新穎而典型的案例，增加教材內容的趣味性、生動性、現實性、開放性,使教材內容更具時代特色更能滿足學生的不同需要，同時，加強與必修課知識的聯系，注重必修知識的拓展延伸應用。可以充分發揮現代信息技術在收集與展出資料、播放圖片、展示案例、展示問題方面的巨大優勢，憑借媒體本身很強的信號刺激能力和展示手段的多樣性與高效性，活化教材、拓展教材，進而活化深化教學，為學生創設一種富有挑戰性的積極的探究氛圍。

二、選修課的教學方式

經過教學實踐與探索，針對選修課的性質開展案例教學、探究式教學以及研究性學習活動是十分有效而必要的。

1. 編制優質案例，實施案例教學

案例教學從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來，能夠真正體現選修課課程標準的核心精神。選修課的案例性特別強，案例教學應成為首選。

在案例教學中，首先要精心編制優質案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往給出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈現，教學過程中可以聯系學生生活、社會現實、時事信息自己編制更適宜的案例。其次應注重技巧，科學引導。地理案例教學的實施一般采用例導型，即先“案”后“理”,可分為以下幾個階段：

組織小組討論作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導教師展示案例設疑問難指導主體學生閱讀感知個體自主探究組織班級交流總結評價群體合作探究自主學習互補能力提高

當然，可以根據情況采用其他案例教學模式，如例證型，先“理”后“案”；例說型，“案”、“理”同步；復合型，“案”與“理”有規律組合。

教學《城鄉規劃》中“保護和改善城市環境”時，首先，請同學們總結前面所學的知識——城市化過程中的問題有哪些方面。第二，例舉案例“北京為2008的綠色奧運如何改善城市環境”。第三，請同學們小組討論后全班交流，分析北京改善城市環境有哪些方面的措施，教師適當引導。第四，結合本地(銀川市)的城市環境現狀，談談保護城市環境的具體方案。最后，教師做總結，歸類分析。

2. 創設問題情景，引導學生探究式學習

倡導自主合作探究式學習是新課程的核心理念之一。地理探究性學習的特征主要是：當學生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現象去搜集證據，然后運用證據，通過高水平的思維活動來解釋有關的地理問題，同時學生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學習過程。具體經歷：“疑”，即創設問題情境，啟迪學生思維；“議”，分組討論；“饋”，代表發言，及時反饋；“評”，教師對學生小組討論后的發言，進行有針對性的點評。教學地理環境的整體性時，針對我校同學絕大多來自寧夏南部黃土高原，對這里的一草一木有深厚的情感，我激勵同學們重溫故土，共同探討：當黃土高原的某個自然要素變化時，會導致其他要素如何變化？說明什么？于是，將教室比做黃土高原，將全體同學分為五組（老師可以隨時加入某組），分別扮演黃土高原上的生物、氣候、水文、土壤、地貌，分組展開討論，然后，各組派代表發言，本組一名同學發言時，其他同學可以補充，教師適時給予激勵性評價。頓時，形成師生、生生、組組多方合作，互動探究的熱烈局面。經歷這樣的學習過程，同學們深刻認識到組成地理環境的各要素是相互聯系密不可分的整體。這種教學方式還可以引發新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種課堂學習將是充滿生命活力的。

3. 合理選題，有效開展研究性學習

地理研究性學習活動的開展，可以轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習。也充分體現地理選修課程設計的終極目標：開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。

在實施過程中，可以根據實際可行程度和教材知識確定小的主題，比如我們結合“城鄉規劃”教學，組織了高二學生“模擬城市規劃”的研究性學習活動，要求學生做出在寧夏平原某處建設一座新城市的規劃圖，6～8名同學一個小組，有相應的課題組長，各小組最大限度地把所學知識體現在模擬城市規劃圖上（成果），并從各班抽出8名同學成立評審委員會，專門研究制訂規劃圖的評價標準并做出評審，最后以展板形式展出，同學們熱情很高。研究性學習作為一種學習方式，應該遵循三個原則：“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”，讓研究性學習思想滲透到整個教學活動過程中。

三、選修課的作業和考試方式

選修課寬松的教學環境和大容量的知識，對于學生的作業 、學習的評價和評估，如果也像必修課的形式來進行,顯然是不妥當的。根據多元智能論，可以從實際出發采用靈活多樣的作業、考試方式，讓盡可能多的學生展示特長體驗成功，激發潛能。

根據我們的經驗，學生作業可以是小論文、講演、查資料、調查、問題探究、繪圖、課題研究等，甚至可以引入“作業超市”概念，結合有些教學內容讓學生自選適當形式表達思維，同時，對于學生作業注重定性評價，重過程、重創意、重激勵。如學習了水資源后，讓學生4～6人一個小組自選形式做一次環保宣傳，同學們積極主動，作業質量出奇的高，有節水聯合倡議、我校節水方案、小論文、地理漫畫、地理詩歌、小品等多種形式，課堂上做了展評，對成功的方面給予了鼓勵性評價。

對選修課的考試方式除閉卷外，有幾種形式也可以采用:

1． 開卷筆試式：問題要有針對性靈活性，當堂作答，當堂交卷。

2． 小論文式：由教師命題，學生選擇其中一個題目以論文形式解答。

3． 口試式：教師設計問題，學生當場回答。由老師和若干學生組成評分組給予評判。

4． 講演式： 一般由學生針對自己親身經歷或最感興趣的內容設計題目。也可以分小組進行，每個小組由一位老師進行評判。