等待
——使我們共同成長

江蘇省大港中學（212028） 劉素英

等待
——使我們共同成長

江蘇省大港中學（212028） 劉素英

“等待”一詞蘊涵著比較深刻的哲學道理。種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待，冬去春來需要等待……自然萬物的成長都需要等待。

中央教育電視臺有這樣一個教學片段：一位老師給孩子們出了一個問題：“雪化了是什么？”孩子們一陣靜靜思考后紛紛舉手，一個小男孩十分自信地回答：“是冰”。另一個小女孩迫不及待地說：“不是，是水。”孩子們都十分開心，在一個窗子邊坐的小女孩，望了望窗外猶豫地舉起手，放下，又舉起。老師看見了，充滿鼓勵地叫起她，她結結巴巴猶豫回答說：“是……是春天。”話語怯生生地。答案令人意外，令人眼前一亮，所有人為之一振，既而全場歡呼。老師帶頭鼓掌。多么有詩意的回答，就象一首歌唱的“雪一片一片一片一片，在天空靜靜繽紛，眼看春天就要來了，而我也將，也將不在生存”，不禁讓人們去回味那將來的春天！這個等待的過程何其漫長何其艱難！但老師如沒有這樣的等待，又如何能聆聽不同的聲音。因為有這樣的聲音存在，我們的思考才有了方向，我們要感謝這樣的聲音！等待多么令人驚喜，在我們的課堂中孩子多么期盼這樣的驚喜！

遺憾的是在我們的教學中，這樣的“等待”實在是太少了！

有一次聽高三地理復習課，2009年高三一輪熱點試題——南方雪災凍雨，老師準備非常充分，有教學案，有課件，題目也是精選，但講解時顯得性子比較急且“窮嘴”。如講解：下列四圖表示對流層氣溫的垂直分布，其中最能反映出南方這次凍雨形成的是哪個？這個問題和大氣逆溫有關，逆溫是一個難點，問題下去當時出現冷清場面。可能老師非常著急，老師根據自己預設的答案盡一切辦法進行提示和誘導，啟而又啟，不斷重復自己的問題，催著學生回答。當一名學生在回答問題結結巴巴、語無倫次卡住了時，教師讓他坐下再思考，請下一位學生回答……下課和老師交流為什么不耐心等學生回答？為什么要預設答案？老師們反映高三課時緊任務重，生怕等下去會浪費時間。

學生個性的差異需要等待。老師不愿等，生怕等下去會浪費時間。但你是否想過沒有，他結結巴巴、語無倫次是在表示怎樣的觀點？坐下后的他又有怎樣的思考？這節課后，他有什么發展，一些沒有發言的學生的發展又將如何？……長此以往，我想課堂也只是少數人的課堂，又談何全民教育，發展一代人呢？假設當時，老師適時等待一小會兒，結果會……五個手指頭伸出來還有長有短，何況是活生生的人。一個班級里，不可能每個同學都是天才。大教育家孔子早就提出“因材施教”，我們為人師者，不能想當然地要求學生個個都思維敏捷，對答如流。作為老師要學會等待，給學生思考的時間。

有些學生學習基礎差，對知識的掌握不夠牢固，思維的反應速度當然比較緩慢。在課堂上，他們對于舊知識都是一知半解，怎能對教師的提問馬上作出反應呢？所以，給他們充分的思考時間，讓他們查查資料，向同學請教請教，從而讓他們對知識的理解變得明晰起來。相信他們在老師耐心的等待、溫柔的鼓勵下一定會舉起手積極發言的。

還有一些學生思維開闊、反應靈敏，他們是課堂上的佼佼者，是老師心中的寵兒，是同學們的羨慕的對象。但是，這些學生在積極舉手、踴躍回答問題的同時，也不難發現，他們為了急于回答問題，而思考往往不夠全面、深入，語言表述時也不夠流暢、準確。如果老師再讓這些學生精心準備、深入思考一下，相信他們的回答會更精彩。從某種意義上講，教學的過程不僅僅是教師教和學生學的過程，更是學生思考、教師等待的過程。

學生思維發展需要等待。殊不知，老師過多的語言只會分散學生的注意力，讓他們無法專心致志地思考。假設當時，老師適時等待一小會兒，結果會……

學習是需要進行思考的，沒有學生的思考就沒有真正的學習，而思考問題是需要一定的時間。雖然有時課堂上看上去不是太熱鬧，學生不夠主動，其實他們正在積極地思考，思維活動非常活躍。如果老師急于求成、拔苗助長，只會讓學生形成恐懼和逆反心理，導致學生再也不愿積極思考和發言。教學中的等待是學生思維發展的飛躍。課堂是由質疑、解疑，再質疑、再解疑組成，學生在教學中不斷思索、探究，逐步完善自我。我們常常會遇到學生凝神思考，一時無人舉手的場面，教師啟而又啟，學生卻發動未果。如此學生急，教師更急，此時，教師最需要的恰恰是等待，慢慢地耐心、細致地再講解一遍，靜待學生思想的變化，學生眉頭漸舒，舉手了，教師也可長舒口氣。這種等待是多么可貴。等待中，學生內心起軒然大波，內在的變化是成長的見證。課堂中多等待，學生多思考、多發展。

實施“地理學對一個人成長和發展的價值和意義”的理念，課堂教學需要等待。老師預設答案，學生往往是在猜老師的答案，而后很自然地掉進預設的“陷阱”中，局限了學生的思維。假設當時，老師啟發學生的發散思維……

雖然我們已經擯棄了填鴨式的滿堂灌，采用了以學生為主體的“啟發式”教學，但我們往往不是在啟發學生的發散思維、求異思維、創造性思維，而是預設了一個個不完全，甚至不正確的答案，然后一步步把學生往上引，答對的得到獎勵，答錯的則得不到。學生往往是在猜老師的答案，而后很自然地掉進預設的“陷阱”中。留美博士黃全愈在《素質教育在美國》中談到“雖然老師沒有強迫學生接受自己的觀點，但是這種教師啟而又啟，學生卻發動未果，‘啟發式’的‘引導’，危害性更大！因為經過老師‘偽裝’后的求同思維和聚合思維，對學生的發散思維，求異思維，創造性思維具有更大的破壞力和殺傷力。”試想，在大家一起尋求標準答案的課堂氛圍中，學生有可能去質疑和提問嗎？要培養孩子提問的習慣，不僅要呵護他們的好奇心，更需要去營造一個環境和氛圍，去啟發、鼓勵孩子的好奇心。因此，作為一個機智的教師，在課堂教學中首先要學會等待。

學生需要等待，我們應給學生創造啟而后發的時空，滿足“人的心靈深處那種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”，還他們動腦、動手、動眼、動口的權利，讓他們自己有意識去學習；教師也需要等待，在等待學生的時空里，主動的反思，積極的調整。教學的等待，就是等待學生理解，等待學生領悟，等待學生探索，等待學生提高；教學的等待，也是等待教師入門，等待教師成熟，等待教師在行，等待教師精益求精；教學的等待，更是等待教與學的磨合，等待教與學的默契。