小議旅游資源賞析和審美移情

首都師范大學（100037） 班武奇

編者按：從本期開始，本刊新設“地理漫談”欄目，將不定期刊發以比較輕松、通俗的方式來講述人文或自然地理方面的文章，希望能給廣大讀者帶來閱讀的樂趣。

近些年來，旅游幾乎成為人們生活中的重要組成部分。提升對旅游資源賞析的能力，是充分享受旅游過程的基本前提。為此，必須了解審美移情作用，并且主動地將其應用于欣賞旅游資源的過程中。

什么是審美移情作用？簡單地說，就是對同一個審美客體——如風景、建筑、工藝品等等，不同的人會有不同的感受。例如，同樣一幅日落的景色，古人就有“夕陽西下，斷腸人在天涯”和“夕陽無限好，只是近黃昏”的不同描述，其審美感受的差異，無需贅述。

導致上面所說的差異的原因就在于兩位作者在欣賞同樣的景色時，他們的心境不同。感情各異，他們分別把自己的情感，“注入”到了景物之中，再通過與被情感化了的客觀景物產生心理上的互動，得到了不同的審美感受。這就是審美移情的大致過程。

下面，讓我們用盡人皆知的岳陽樓為例，進一步分析說明如何提高對旅游資源的賞析能力。

還在學生時代，就知道了岳陽樓的名字。隨著人生經歷的增加，對岳陽樓的向往與日俱增，心中岳陽樓的形象也越發高大。2004年終于在幾位友人的安排下，一睹了岳陽樓的風采。有些友人私下問我，是否有一種看了還不如不看的感慨？的確，如同照片中所顯示的，岳陽樓確實沒有許多人想象中的那樣偉岸不群。現實與想象的差距，讓我陷入了更深層次的思索之中。

每當閑暇時間，清朝書畫家何紹基關于岳陽樓的楹聯便會在腦海中浮現：“一樓何奇？杜子美五言絕唱，范希文兩字關情，呂純陽三過必醉，滕子京百廢俱興。……”它向人們提出了一個非常深刻的問題，這樣的名勝古跡中，有著多少民族文化的積淀，凝聚了多少先賢的思古情懷？

唐朝的大詩人杜甫（杜子美）在首次登臨岳陽樓之后，寫下了千古絕唱：“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。……”詩圣杜甫，立足于岳陽樓，卻寫出了神游八荒的大意境。可以說前無古人。是否后無來者，不敢斷言，至少可以說，千余年來，尚未見到“來者”。

到了宋代，滕子京在被降職到岳陽之后，僅用一年時間就把地方治理得“政通人和，百廢俱興”，特別是重新整修了岳陽樓，“增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上” ，然后他請友人范仲淹（范希文）為整修一新的岳陽樓寫一篇紀念性的文章，這就是膾炙人口的《岳陽樓記》。在文章中，范仲淹不僅描寫了當年“八百里洞庭”銜遠山、吞長江的弘輝氣勢，而且用比興的手法展現了“淫雨霏霏”和“春和景明”下洞庭湖的景色，以及不同的環境氛圍下一般商賈游人的心理感受。然后，作者由自然的境界，轉向了人生價值的探討。指出事業有成的仁人君子，往往是“居廟堂之高，則憂其民”，“處江湖之遠，則憂其君”。那么他們在什么時候，怎樣的狀況下才會感到快樂呢？緊接著，范仲淹提出了他那句傳誦千古的名句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這是一種絕大多數人都向往的，但是又是只有極少數人能夠身體力行的崇高的人生境界。正因為如此，這句話才在文化歷史上獲得了永生。何紹基才會用凝練的語句說“范希文兩字關情”。很多人或許還不知道，寫出這篇指導著后世一代又一代人去游覽洞庭湖，觀賞岳陽樓文章的大儒范仲淹，竟然從來沒有到過岳陽、沒有看見過洞庭湖。

至于呂純陽，一般人都從文學作品中知道他是“上八仙”之一。其實他是唐朝皇室的本家，姓李。中唐時官居太守之職，逢安史之亂，便棄官不做，掛印封金，夫妻二人到終南山的山洞中過起悠閑的半隱居生活，大有飄然出世的意思。于是不要了與皇室有瓜葛的俗家姓氏，取名“呂洞賓”，意識是，兩口子隱居山洞之中，相敬如賓。世人稱“純陽真人”。其實人類社會進入商業社會以來，商品經濟一方面推動著社會的進步，一方面由之而生的“名”和“利”以極大的誘惑力給人們進取的動力，同時也附贈予人們無盡的困擾和煩惱。能夠淡薄名利，便是神仙。呂洞賓棄官之后，用半生的積蓄，云游天下，到洞庭湖畔，登岳陽樓，把酒臨風，其灑脫飄逸，自然令后世沉浮于宦海之中的人們艷羨不已。

滕子京留給后世的文化遺產，凝鑄于岳陽樓中的情愫，范希文的八個字的評價——“政通人和，百廢俱興”——就足以讓后世的炎黃子孫嘆服了。

上面的例子說明，先人在欣賞自然和人類建筑之美的過程中，確確實實存在著審美移情的現象。筆者在上個世紀九十年代的《中國旅游資源》一書中指出，旅游資源具有“吸收人類文明成果的屬性”，先賢對之的這類移情，是對旅游資源的文化熏陶和開拓。所有這些移情作用，具有巨大的感召力，可以引發后來者的審美共鳴，即可以使旅游資源“增值”。

作為游客，一個旅游者，要想在旅游過程中享受到高雅的樂趣，就要提高自身的文化素養。第一，要加強學習與旅游資源相關的優秀的文化遺產，在提高對旅游資源文化屬性的感受能力。第二，增強我們與旅游資源心理互動過程中的慧力和定力，抵御非良性的心理暗示的誘惑。

地理教師在這個過程中，因為學生的旅游愛好的多樣性，對旅游資源賞析的不同偏好等因素，不可能特別具體地指導學生的學習，更不能代替學生去決定其審美移情的傾向。教師所能做的就是豐富自我，然后循循善誘地引導學生走入正確、效率比較高的自學之門。