基于高中學生學習行為的中學地理教學實效研究
——以福清海口中學為例

福建福清海口中學（350313） 高 秀 福州閩江學院附屬中學（350005） 王明坤

湖北洪湖市第二中學（433202） 靖明敏 福建福清高山中學（350319） 林性勇

華東師范大學資源與環境科學學院（200062） 馬仁鋒

基于高中學生學習行為的中學地理教學實效研究
——以福清海口中學為例

福建福清海口中學（350313） 高 秀 福州閩江學院附屬中學（350005） 王明坤

湖北洪湖市第二中學（433202） 靖明敏 福建福清高山中學（350319） 林性勇

華東師范大學資源與環境科學學院（200062） 馬仁鋒

地理教學是教師和學生的雙向活動。以教師為主導、學生為主體的地理教學活動中，學生的學習行為對教學實效的影響，始終存在地理課堂教學活動之中。教學效果的好壞，誠然與教師的“教”有著重要關系，但作為教學活動主體的學生，能否發揮學習的內在主動性并通過相關的自主行為形成良好的課程氛圍，是地理課堂教學實效非常重要的影響因素之一。通過對沿海僑鄉鄉村中學——福清海口中學的高中2年級學生的地理課程學習行為的抽樣調查，探討學生學習行為對課程教學實效的影響，并針對性地從教師觀念轉變、地方教材課程開發和地理學科社會價值與知識價值等方面提出改善學生地理課程學習行為的建議。

一、調查與觀察概況

1．調查對象與方法

調查對象：隨機抽取福清海口中學高中一年級6個班級的2班、5班、6班，高二年級1班和2班。

調查方法：(1)參考以往研究編制了“高中生地理學習行為問卷”。經過編制、訪談、修改、試測、再修改、再試測的過程最終形成用于正式施測的問卷。(2)采用無記名問卷調查方式，并且向學生說明兩點：一是此次調查的目的和意義；二是此次調查不與學生個人考試成績和綜合評定掛鉤，從而使學生能如實反映自身情況，保證調查結果客觀真實。(3)地理課程學習行為問卷內容，主要包括學習信念、學生在自主學習過程中的態度及幾種學生應該自覺做到或克制自己做到的學習行為，見表1。(4)在2008—2009學年的第一學期初，以班為單位對學生進行了團體施測，測試時間為5分鐘左右。使用SPSS15．0對數據進行分析。

2．觀察對象與資料

筆者于2008和2009年兩年時間內參與數十余次集體聽課與觀摩教學活動，隨機抽取高中二年級文科1班的一次觀摩課，通過聽課過程中對學生與教師互動過程中的學生言語型活動和非言語型活動(表2)，并嘗試在弗蘭德斯互動分類統計表(表3)基礎上設計師生活動時間表進行定量統計，分析在地理課堂中學生的行為表現及學習狀態。

表1 高中生地理課程學習行為調查(需要經過X2檢驗)

表2 地理課程觀摩課師生互動過程中學生的言語活動與非言語型活動

表3 弗蘭德斯的互動分類體系表

二、海口中學學生地理學習行為調查結果分析

1．定量分析

（1）高中生地理學習信念性別與班級差異

將地理學習信念量表的六個維度同時作為因變量，以班級和性別為自變量進行2(性別)×3(班級)的多元方差分析，結果發現：性別主效應不顯著，班級的主效應顯著(F值分別為F (6, 802 ) = 3．07, p ＜0．001；F(6,802)=5．60，p ＜0．001)。分析表明：地理學習信念的一元方差分析表明①天生能力的年級主效應顯著，高二學生好于高一；②知識簡單化的年級×較好班級的交互作用顯著。

（2）高中生地理學習信念與地理學習行為的關系

①地理學習信念與地理學習行為的典型相關分析。采用典型相關分析地理學習信念與地理學習行為間整體關系。結果信念和行為產生三個顯著的典型相關系數(ρ1=0．403、ρ2=0．252、ρ3=0．135。p值均＜0．05)。通過三對典型變量，學習信念可以解釋學習行為總變異的9．9%，學習行為可以解釋學習信念總變異的9．6%。可以認為信念對行為的影響作用大于行為對信念的影響作用，而且其解釋率也高。從第一對相關系數的載荷可知，主要是地理學習信念組中的準確性要求、知識聯系性影響地理學習行為組所有維度；從第二對相關系數可知主要是快速學習、天生能力影響克服困難；從第三組可知主要是知識聯系性、快速學習影響主動參與、堅持學習、聯系學習。

②地理學習信念與地理學習行為的聚類分析。由于地理學習信念通過典型變量對地理學習行為的解釋率較高，但并不理想。這很可能相應的學習信念和行為之間存在不匹配。據典型相關分析對關系比較密切的“快速學習”信念和“克服困難”行為進行了聚類分析，根據聚類譜系圖類中心位置得到四種類型：快速學習得分高克服困難得分高(信念好行為好)、快速學習得分高克服困難得分低(信念好行為差)、快速學習得分中等克服困難得分中等(信念與行為均一般)、快速學習得分低克服困難得分高(信念差行為好)。

（3）高一(5)班和高一(6)班學生地理學習行為與平時成績的對比

2009年入學的高一年級是平行分班，5班與6班學生的日常平均考試成績出現差異：5班平均成績在61．23分，6班平均59．03分，上述成績平均值t檢驗，t=2．09, p＜0．05。根據上述調查結果9項地理學習行為的調查，選擇否定的回答，整體上6班高于5班。對此作了樣本率X2檢驗，X2=958．96、P＜0．01，說明兩個班級有顯者性差異。可以認為6班學生自主學習的自覺性及學習和行為的規范性比5班學生差。結合兩個班在考試成績上的差異性，推斷認定高中生地理學習信念、學習行為是對地理課程教學效果有著直接和顯著的影響。

表4 高一(5)班和高一(6)班學生地理學習行為與平時成績的對比

2．定性課堂觀察分析

（1）地理課描述。2008年10月在校聽了人教社《地理必修3》中的“影響荒漠化形成的自然因素”一節課，學生是通過做地理實驗來學習的。

（2）學生學習過程簡單回顧。開始教師展示圖片引入本節要講的內容，提出概念后布置任務，學生分組做關于“沙土和黏土的滲水性”實驗，完成后教師總結實驗，引申到“連線”活動，并進行學生分組討論，完成“連線”后教師讓3位同學在黑板上寫出各自答案。接下師生共同對他們的結果進行分析、評價，最后教師展示自己的“連線”結果，并總結進而引申。

（3）對學生的觀察結果。學生分組做實驗中小組合作意識一般，不同的小組成員能完成不同的任務，但同一小組協調性較差，合作學習未能實現。學生在“連線”活動中，交流各自的觀點時候畏畏縮縮，不敢表達自己的觀點，只有部分同學相互調整答案，探究學習未能達到目的。

整堂課中，學生活動較多且一直處于比較興奮的狀態，但學生學習興趣很一般，大家一直在積極的動手，但同時在不停地翻看課本(課后詢問：大多數同學未能及時預習)，可以明顯感受到教師主導的非常好。但由于學生自我學習行為差未能及時提前預習，使得課堂實驗表現手忙腳亂，并且團隊合作精神和課堂討論交流氛圍很一般。課堂是真正給了學生，但由于學生自主學習行為非常糟糕導致教師臨危不停地分小組指導，使得整個課堂教學互動顯得不夠有條不紊。

如何增強“學生的合作能力、探究能力”在僑鄉鄉村中學是值得繼續深入探討的問題。這其中很大成分是學生的學習行為不規范造成的，教師給學生創造了很多機會，通過各種方法和手段，表達、交流、反思、引導學生的地理學習和探究行為，但是實際效果很一般。

根據現場觀察、課后訪談并結合觀察學生學習狀態的五個維度“參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態和生成狀態”①(1)參與狀態：一看學生是否全員參與學，二看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。(2)交往狀態：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，二看課堂上是否有良好的人際交往與合作的氛圍。(3)思維狀態：一看學生是否敢于提出問題、發表見解，二看這些問題與見解是否具有挑戰性與獨創性。(4)情緒狀態：一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生是否能自我控制、調節情緒。(5)生成狀態：一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對今后的學習更有信心和興趣。[3]，進一步分析了該節課中學生的學習狀態。

總體上看，海口中學高二年級文科班學生絕大多數學生的學習行為非常不規范。主要表現在課前不預習，雖然實驗課程能夠吸引他們的興趣，但在參與過程中由于自我未準備，因而各自手忙腳亂。也無暇顧及團隊學習中的互相探究，即參與狀態和交往狀態表現一般。老師在臨危中積極與諸小組溝通，但很多同學不積極質疑或者思考，大都習慣于聽老師講，不愿意動腦、動口、動手，所以課程實驗課程思維狀態整體表現一般。實驗課程，整體能使學生們的地理學習情緒高漲，但這種狀態是否能持續到課后自我復習與自我挖掘問題、集體討論等值得繼續探索。學生的生成狀態可以說與前面四個狀態關系密切，如果前四個狀態都比較好，那么學生生成狀態就比較好[2]。因此，可知本次觀摩課程由于學生學習行為失范，導致學生的生成狀態比較糟糕。

為能準確判斷出這節課屬于哪一類型的課，基于弗蘭德斯的互動分析分類體系表制定如表5的統計②學生活動時間包括學生的主動發言、小組討論、動手實驗、制作、演講、辯論、游戲等，師生互動時間包括師生問答和師生共同完成評價、診斷作業情況等，教師活動時間包括教師講述、指導、布置作業等。。從表5可知，這次課程屬于教師主導型課堂，究其主要原因是學生自主學習不強，學習行為不規范導致的危局，教師不得不及時補救。

表5 師生活動時間統計表

三、海口中學高中生地理課程學習行為失范的根源分析

1．學生學習興趣與態度的分析

福清海口鎮屬于我國東南沿海的著名僑鄉，有出國掙錢的傳統。如福清市人口僅相當于中國人口的0．1%，但1996年福清市赴日新移民占中國赴日新移民的17．7%。2004年福清市赴日人數達20100人，占當年全國赴日172495人的11．65%，足見福清移民風氣之濃。[4]因此，學生在初中和高中讀書時期，都在父母和家族、村莊的移民氛圍籠罩中，一心想出國，因而對在本土學習的態度便不端正、學習興趣也逐漸傷逝。

2．對地理課程、地理教師認知與認可分析

由于學校和社會對地理知識和地理學的認識不到位，在學校將其作為“副科”，而且對必須的教學器材配備也不完善，因而就直接影響學生對地理課的態度，這自然不會引起學生良好的地理課程學習行為。由于學校對地理科的不夠重視，導致教師群體中部分老師不是嚴格要求自己，自然造成一部分喜歡地理科和想學好這門課程的學生失望，從而引發班級地理科學習行為的整體失范。

四、改善海口高中學生地理課程學習行為的對策

在現有情形下，如何改善學生厭學、棄學的風氣，提高海口高中地理課程學習行為，結合定量調查分析和定性課堂觀察總結，認為應采取如下措施，順勢提升與規范學生地理課程學習行為，以提高地理課程實效。

1．轉變觀念，服務學生移民

教師要轉變教材使用觀，由“教教材”轉變為“用教材教”。積極拓展課程教材之外的尤其是福清市常住居民想移民的國家(如日本、拉丁美洲、東南亞、南非、加拿大、美國等)的自然與人文地理基礎，并將其與本土地理環境緊密聯系，加以深刻的剖析。藉此，教師在教學中應該結合生活實際和學生學習需求，廣泛開發課程資源。

2．利用課堂教學強化學生地理學習行為

利用課堂教學強化學生課程學習行為，是促使學生向積極、健康、和諧的學生生活轉化的必然要求。主要通過課堂教學的教師語言、標志、動作、活動來強化學生的學科學習行為規范。

3．塑造良好的學科價值氛圍，親歷引導學生規范學習行為

“親其師，信其道”。作為一名地理教師，擁有豐富的知識是一種美，而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，更是一種美，一種永恒的美。實踐證明，教師的行動就成為學生的楷模，教師的知識就成為學生探索追求知識的磁鐵。只有建立自身淵博的地理學知識，并將其與時代發展緊密結合在一起予以闡述，才能引起學生的共振，才能使地理學科的教與學互相交融，師與生互相尊重，才能營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，而這正是提高地理課堂教學實效性的有力保障。

[1] 胡衛星, 趙苗苗. 多媒體教學過程中學生學習行為的實驗研究[J]. 中小學電教, 2005(11): 50-51．

[2] 何萬麗, 趙潔. 對高中地理課堂中學生學習行為的觀察與思考——以廣東省課改實驗區的考察為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版), 2006, 19(4): 96-99．

[3] 李忠洲. 課堂觀察的幾個維度[J]. 中小學管理, 2002(6): 33．

[4] 郭玉聰, 莊國土. 福州赴日新移民的增長態勢及其主要原因——以福清市為例[J]. 南洋問題研究, 2008(2): 52-61．

長江水學校專欄

2010年7月刊（專欄總第五期）