創設互動型地理課堂教學情境

上海市仙霞高級中學（200336） 賴才炎

創設互動型地理課堂教學情境

上海市仙霞高級中學（200336） 賴才炎

一、創設互動型地理課堂教學情境應遵循的原則

互動型課堂教學的情境包括兩大類，一是學習資源，二是活動場景。前者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境；后者借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。創設的情境是為互動型課堂服務，應遵循并突出以下幾條原則。

1、情境性質的地理性

情境創設要體現地理學科特色，緊扣地理教學內容，凸現學習重點。當然，教學情境應是能夠體現地理學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識對生活的意義與價值的一件事物或一種場景。

2、情境內涵的科學性

創設情境有“提供學習資源”和“創設活動場景”兩種，我們提供的學習資源可以是地理資料、可以是相關故事、可以是地理事件、可以是科學推斷；我們創設的活動場景，可以是小制作、小表演、小研討以多種形式呈現，甚至可以虛擬夸張。但情境的內涵必須體現科學性，即情境是有效夸張、合理推測，有其正確性和合理性。

3、情境目標的聚焦性

從廣義講，情境無處不在，無處不有，但它們大多是散漫的，中心不突出、焦點不明確。我們創設的互動型課堂教學情境要有明確的指向，情境的背后要有一個內在的焦點。這焦點就是我們這節課堂中的重要知識點。

4、情境內容的新奇性

初中生有其獨特的好奇、好動、好表現心理特點，這要求教師創設情境時，要在情境的“新”和“奇”上下功夫。用“新”來實現一下子“粘住”學生，激活學生；用“奇”來牢牢地“套住”學生，讓學生不由自主地追問、想象、探究，并體驗“想象之外，意料之中”、“頓悟”的境況。

5、情境呈現的合宜性

情境以什么形式呈現給學生，也是初中地理互動型課堂情境教學要重點考慮的問題。如同樣一則地理事件，可用視頻來表達，也可用圖表來表達，還可用語言來表達，或者綜合性表達。即使選擇語言來表達，也有口頭說和看文字材料形式；即使“說出來”，可以設計為教師嘴里講出來、還可設計為印發給學生自已看后說出來(包括呈現在多媒體大屏幕上)、還可設計為讓學生演出來等等。各種形式都有其特色的優點，選擇哪一種，主要從教師自身個性、設備條件環境狀況和學生實際綜合考慮。

6、情境表達的簡潔性

情境是為課堂教學服務的，課堂教學的主要目的是學習知識。故我們創設的初中地理互動型教學情境對課堂來說，情境是一種鋪墊作用；對知識來說，情境是一種活化作用。故對創設情境的情境，必須是簡潔的、易表達的、學生能清晰接受的，教師可以在短時間內完成呈現的。冗長的、繁瑣的情境不僅會喧賓奪主，而且會削弱課堂教學效果。

7、情境問題的引發性

有價值的教學情境大多是內含新奇問題的情境。情境背后的新奇問題，能有效地引發學生的思考、質疑和探索。具有引發性作用的情境問題，一般具備“目的性、適應性和新穎性”三項特點。從而引導學生由表及里、由現象及本質、由淺到深、由易到難，層層深入、逐步推進。

二、創設互動型地理教學情境的方式

經文獻研究，創設地理教學情境的策略很多，提法也是多種多樣的。本文把語言(包括口頭、文字和體態語言)、多媒體手段、圖像圖表等只作為呈現或表達情境的手段，即表達形式。它們雖然也影響著情境教學的效果，但不屬于教學情境的內容。創設初中地理互動型課堂教學情境的方式主要包括日常生活、地理故事、地理事件、活動設計、角色表演、模擬旅游、相關新聞、民風習俗、地理謎語、詩詞文化等十個方面。

1、聯系生活，創設情境

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設“生活情境”就是強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。

如在講到“我國冬季南北氣溫相差很大”時，可以創設這樣一個情境：結合中國地圖，介紹小明同學冬天來到哈爾濱的姥姥家做客，然后坐火車由北向南到廣州叔叔家玩，一路上看到的景色差異，以及隨著火車向南，衣服脫得越來越少。讓學生判斷哪些描述是真的，哪些是假的，理由是什么？再如，講到各地氣候的差異時，可以設計到某地出差，要穿什么衣服、帶什么生活用品等。這種聯系生活的情境，會讓學生真實地感覺到，地理學習有用、地理學習有趣。

2、講敘故事，創設情境

很多故事中，會蘊含著豐富的地理現象、或地理哲理知識。創設“故事情境”就是通過故事把地理現象(知識)引出或呈現，給地理現象(知識)套上了光環，能增強地理知識的吸引力，或增強學生對地理現象探索的激情。故恰當地把地理小故事引入地理課堂教學，創設故事情境，有利于“讓知識活起來”和“讓課堂動起來”。

如在講“時差”時，我們可以引入“打賭環游地球”的故事；在講“地圖的作用時”時，可引入“決定勝負的地圖”或“毛澤東與地圖”的故事；在講“新疆的氣候特點” 時，可引入“神奇的羅布泊”……這些故事的背后都會讓人產生疑問，隨著師生對疑問的層層理解，地理新知識、地理新思維、地理新能力就如同棋盤上的關鍵棋子一樣，讓學生影響特別深、感觸特別大。

3、陳述事件，創設情境

歷史上有很多重大而深遠的地理事件，引用重大而深遠的地理事件創設“事件情境”，不僅可以為地理知識提供切入口，而且為探索地理問題提供平臺、激發地理情感提供導火線。引入的地理事件，可以是有劃時代意義的，也可以是感人的，還可以是令人深思的、或者是新奇的。事件不僅能讓學生從中學習地理知識，掌握地理技能；還能培養學生地理思維品質，提高地理素養情操。

如在講到地球的自轉與公轉時，可以引入“哥白尼日心說”事件；講到地球的形狀時，可以引入“哥倫布環球探險航行事件”；講到環境保護與治理時，從古到今更是有許許多多觸目驚心的事件；講到一個國家時，可以用與該國有關的某一地理事件來創設情境。

4、安排表演，創設情境

表演是一種非常逼真的動感情境。“表演情境”的創設，不僅可以把抽象化為具體，更可以把情境知識或情境問題典型化。“表演情境”中的表演，可以是課前有意編排的，也可以是課中隨機安排的；可以是學生為主角，也可以是教師的獨角戲。主要特征是用動作變化和語言表情來為地理知識的認知、理解、遷移、運用創設條件。

如在上到“海拔和相對高度”時，我們可以課堂中安排一個簡單的小表演：找兩個身高相差很大的同學到前面時，站在一起問誰高；然后搬出一條凳子，讓矮個子站在凳子上，再與高個子比，又問學生誰高呢？從而產生一個疑問“這兩個同學到底誰高呢？”這原因主要是什么呢？當學生把這個情境問題理解清楚后，對“海拔與相對高度”的學習就會有非常好的鋪墊作用。再如講到“俄羅斯的文化”時，讓學生扮演普希金，開展“與文學大師對話”教學情境，通過“小先生”扮演“大師角色”，不但讓提問的學生消除了有意或無意中的畏懼心理，敢于直問；而且鍛煉了“小先生”的應變能力，增強了同學間的凝聚力。極大地豐富了學習內涵，“小對話”反映了“大思想”。

5、模擬旅游，創設情境

模擬旅游情境是初中地理課堂教學中常用的方法。講國家地理、區域地理時，國家特色、國家風俗、國家名勝都可以以旅游的方式呈現給學生，甚至可以安排學生擔當導游角色。模擬旅游情境，形式新穎，情節逼真，可以貫穿整節課，易調動學生好奇心與積極性。

在“埃及”一課教學時，整節課就可以以“智力大沖浪的形式”帶領學生走近埃及，按照教師預設的一條旅游路線，與同學零距離地“游覽”了埃及的城市景點、大河景觀、特色特產、人文建筑等，并邊游覽、邊思考問題，邊解決問題。整節課張馳有度、輕松活躍。再如在講“俄羅斯”一課時，也可以以模擬旅游的形式，帶領學生坐上由海參崴開往摩爾曼斯克的“火車”，引導學生一路欣賞風景，一路學習知識，做到寓教于樂，讓課堂“活”起來。

6、開展活動，創設情境

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，核心是把握好活動情境的創設。新課程改革的一個重要目的是改變學生的學習方式，變機械、被動、單一的學習方式為自主、合作探究為核心的多樣學習方式。認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程；學生的地理能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進行思考，在思考中進行活動是青少年的一個重要心理特征。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。如在對“地形對人類活動影響”知識點教學中，我們可創設這樣一個情境：給學生一幅有山、有河、有海、有礦產綜合地形圖，讓學生在上面選擇自己的居住地，或選擇工廠的位置等。再如在講完澳大利亞后，課堂練習中可以設計一個“選購禮品”活動，或讓學生自行設計一條“十日澳洲游”的旅游路線活動。

7、圍繞新聞，創設情境

創設新聞情境具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，在地理課堂教學中教師通過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態，可使課堂教學充滿時代生機和活力。既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面、開闊學生的視野，幫助學生鞏固理解地理基礎知識，使愛國主義、保護環境等教育更加生動、形象，又能通過日常生活、娛樂過程中的事例，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

如可以把2006年8月24日國際天文學聯合會通過的決議“開除冥王星行星‘大行星籍’”作為重大地理新聞，激發學生對宇宙天體的認識興趣，并給學生作相關專題講座。再如許多經濟統計數據、大型工程開工、重大政府決策、國際重大新聞等，都可作為重要的新聞情境素材，引導學生思考新聞背后的原因及深層次的問題提供平臺與切入口。

8、借助習俗，創設情境

很多地區、國家的風俗習慣中，蘊藏著豐富的地理知識，借助各地風俗人情，來創設情境教學，能起到一箭多雕的作用。因為習俗是一種文化，學生在了解習慣的過程中，不知不覺中能觸摸到一種文化(智慧)的內涵，甚至感受到一種文化(智慧)的力量；另外，獨特習俗文化的背后有其深層的地理原因，引導學生對各地獨特習俗文化的思考，自然而然地在理解一種地理知識，在培育一種地理思維，在感受一種地理力量，形成一種地理人生。

如講到西藏時，可以呈現出一張西藏人穿著打扮的圖片，突出西藏人“穿衣露一手”的情境，然后引導同學思考原因；講到新疆時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的習俗，讓學生感悟我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點；還也可以收集各地建筑物的獨特藝術(如房頂、雕刻、朝向、結構等)，以及各地的風土人情、傳說、佳節，讓同學領略習俗的獨特性的同時，思考背后的原因(即適合于或決定于當地的地理環境與氣候特征)。讓學生感觸到“民風習俗某種意義是地理環境的產物”這話的深刻含義。

9、設置謎語，創設情境

“燈謎”是中國傳統文化的瑰寶。引用或自編地理謎語，創設“地理謎語情境”不僅有利于導入新課、突出知識焦點，更有利于激活學生的聯想思維、營造課堂活潑氛圍。

如在講我國省級行政區時，可以設計這么一個教學情境。教師在大屏幕上顯示出以下地理謎語的謎面：銀河渡口、隆冬穿背心、魚浮日上、三人站在稻草上、雙喜臨門、一望無際的大地、一模一樣、理想境界、相差無幾、永不動亂、見面不見發、壓發帽、紅山、春城無處不飛花、四季花開、四季溫暖、閏三月、大家都笑你、船出長江口、金銀銅鐵、覺醒了的大地、東西北三面堵塞、空中碼頭、風平浪靜、不冷不熱的地方、氮磷鉀、兩個胖子、海中綠洲、烽火堡、冰雪消融、日近黃昏、剛建成的村莊、大力土、帶槍的人、努力煉鋼、千里戈壁、夸夸其談、說大話的嘴、八月飄香香滿園等，并提示同學謎底都在“34個省級行政區名稱或簡稱、省級行政中心名稱”里，看哪一個小組猜得最多、最快。

10、引用詩詞，創設情境

我們中國有著悠久的歷史，燦爛的文化。而作為中華民族瑰寶之一的中國詩詞為地理教學提供了大量的輔助材料，使地理教學內容更豐富，形式更新更活潑，學生在教師對精品詩文的評析下，既輕松學會了地理理性知識，又充分感受到了中華文化的博大精深，進而進一步增加對祖國的熱愛。

課堂中運用詩歌創設教學情境，不僅能恰如其分地描繪所要表達的地理事物和地理現象，而且能把這些知識講得清楚明白，通俗易懂，形象直觀。使學生感到形象鮮明，既能激起學生濃厚的學習興趣、活躍課堂氣氛得到美的享受，又能在加深學生的記憶開拓思維空間和提高地理學習興趣的同時達到事半功倍的效果。如講“湖北省”時，關于描寫三峽的詩詞信手都是。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。” （唐·白居易《大林寺桃花》）來說明地形與氣候的關系，抽象的理論概念就變得直觀起來，即隨著地勢的升高氣溫會逐漸降低，山上山下的春天各有早晚，自然桃花開放的時間也各不相同。

三、實施互動型地理情境教學的五大策略——以“埃及”一課為例

1、創新課堂組織形式是情境教學的潤滑劑

為了充分地發揮學生在學習活動中的主動性和積極性，提高互動型課堂情境教學法的實際效果，我把“埃及”一課的課堂教學組織形式設計為“組內合作，組間競爭”。首先，我把班級學生共分為四個小組，命名為“紅隊、綠隊、藍隊、黃隊四個方隊”。為了讓各方隊“實力”相當，分組操作方法是：讓班上四個綜合能力較強、地理興趣較高的學生作為組長，以“點將”的形式，輪流選擇自己方隊組員。這既體現分組學習的自主結合，也暗示了“組間競爭”的公平性與緊張度。

其次，為了營造出“舞臺競賽”的感覺，把學生座位布置成半圓劇場型，四個方陣間有些空隙，各方陣為三排，分別坐2、3、4位學生，前排學生作為本方陣代表，當答題板答題時負責把本方陣認同的答案寫在題板上，中排中心同學作為本方陣組長，負責調動前后學生對“討論問題”的參與，發揮團隊精神，形成整體合力。

最后，還確定了比賽規則和計分標準，并在黑板一角側設置了“比賽積分榜”，結束后給優勝小組和表現突出的學生給予小禮品獎勵。根據競賽題型不同，規定了不同的比賽規則：如搶答題看誰舉手快，對了加10分，錯了扣5分；多項選擇答對一個得10分，選錯一個扣5分，補充一個合理答案獎10分；討論分析說理題，每說出一個（或一方面）正確（或合理）答案獎10分，多說多得；對于“火眼金睛”改錯和“讀圖競賽”要求輪流必答……這些都可發揮及時評價的總結、矯正、促進和催發教學的功能，有利于“表現——鼓勵——成功——愉悅”良性循環的“互動型課堂情境教學”機制的形成。

2、預設課堂情境問題是情境教學的生命力

圍繞上海二期課改地理學科的“四個關注”理念，我從四個“度”來預設教學情境問題：一是重視符合學生認知水平與心理發展水平的“難度”；二是重視體現知識難點的“坡度”，層層展開、漸入佳境；三是重視貼近學生生活的“親切度”；四是重視關注社會焦點的“熱度”。情境的營造與知識點的問題化創設，讓一連串的教學問題成為課堂一道道美麗的風景線，折射出課堂的活力和生命力。

這節課以 “埃及國寶展在上海博物館隆重舉行”的新聞介紹為新課導入，既拉近了埃及與學生的心理“距離”，又激起了學生對埃及的肅然敬意，緊接著邀請全體學生乘坐“法老號”游輪以“智力大沖浪（是學生耳熟能詳的一檔流行電視節目）”的形式走進埃及、了解埃及和思索埃及，學生一下子進入興奮狀態。FLASH動畫模擬“法老號”游輪從上海港出發駛向埃及亞歷山大港，小船在一張高清晰衛星圖上運動，根據船所處位置提出位于什么海與什么海峽等的搶答題，達到復習舊知識目的。當游船到達阿拉伯海時，提出情境問題，我們走哪一條航線去亞歷山大港呢（A． 經紅海與蘇伊士運河；B． 繞非洲好望角）？讓學生選擇合適的航線，并讓學生闡述理由；船進入紅海后，讓學生選擇“為什么稱為紅海？（A． 海水本身是紅色的；B． 海水中有大量紅色泥沙；C． 沿岸淺海地帶長滿了紅色的藻類，海水看上去呈紅色；D． 為了紀念一個叫紅海的人）；當游船即將進入蘇伊士運河時，提出“船要不要收取通航費”的選擇、“蘇伊士運河連接哪兩大海溝通哪兩大洋”搶答，學生就這樣不知不覺地增進了知識、運用已有的地理知識分析闡述問題。

游船到達埃及后，先讓學生觀看一段介紹尼羅河影片，然后讓學生結合地圖冊，搶答或討論“尼羅河發源于什么高原”、“發源地區是什么氣候”、“流向和注入海”、“流經多少個國家”、“古埃及歷法與尼羅河泛濫的關系”、“阿斯旺大壩的利與弊”、“尼羅河谷地與三角洲成為世界著名長絨棉產區”的主要原因等問題，學生對尼羅河有了全面認識的同時，也理解了“埃及是尼羅河的贈禮”。

最后，通過“開羅描寫”的對錯判斷、金字塔建造原因的推理、對一位學生描寫埃及的錯誤更正、“填圖比賽”和“我來提問”等活動，達到了復習鞏固作用。

3、挖掘課堂生成資源是情境教學的發展點

生成是新課程改革所倡導的一項重要教學理念，它體現了教學不是封閉的、單向的、靜態的知識傳遞與接受過程，而是一個開放的、充滿對話和交流、具有不確定性和生成性的過程。對于課堂教學中的生成資源，我們應該有效利用，充分重視課堂中生成的“分歧”、“錯誤”和“精彩”。

首先，要聚集“分歧”型生成資源，引發學生辯論。如學生在選擇去亞歷山大港的航線時，有的小組選擇“繞好望角到亞歷山大”，有的組選擇“走蘇伊士運河”，其中在闡述理由時，都提到“更安全”。一個說到好望角路途遠、風浪大，不安全；另一組說到蘇伊士運河又窄、又淺，船易堵塞、甚至擱淺，不安全。雙方都有道理。我馬上修正預設中“走蘇伊士運河才對”的評判標準，認定兩條航線都對，學生聽后驚嘆出“哦，我們都是對的啊！”，在輕松的氣氛中，學生通過自己的思考，加深了對海運的了解和對運河通航能力的理解，另一方面，我也深深地體會到：課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝，我們教師要用心傾聽、及時捕捉和充分肯定。

其次，要定格“錯誤”型生成資源，巧妙點化難點。如學生在搶答尼羅河發源于什么高原時，一位同學搶說“埃塞俄比亞高原”，另一位同學馬上舉手說“南非高原”。我追問為什么不是“埃塞俄比亞高原”時，同學一下找不到合適的地理語言表達，這時我適時引導學生回憶河流干流與支流概念，讓學生懂得了用地理語言合理表達地理問題。

第三，放大“精彩”型生成資源，激活學生思維。如在回答推理題：金字塔是古埃及文明的代表作，是埃及國家的象征，是埃及人民的驕傲。古埃及人建造金字塔的目的是什么呢？各小組寫出的答案五花八門、及富想象力，有的認為“是古埃及帝王的陵墓”，并有板有眼地講述了“著名的法老咒語”故事來說明；有的認為“是古埃及帝王儲糧食的地方”，并舉出金字塔奇特的內部構來說明；有的認為“是古代天文及地象觀測臺”，并舉出一些專家學者的研究發現；有的認為“是讓古埃及平民在尼羅河洪水期有事做、有飯吃”，并都能引經據典，讓師生一起分享著各自發現的“精彩”。這是一次非常成功的體驗，學生思想很活躍，他們想出比教師更多、更好的說明問題的理由，同時也激發了學生課后進一步探究的興趣。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，在“精心預設”中體現教師的匠心，在“動態生成”中展現師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態生成”的平衡，讓“動態生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩，是我們教師運用“情境教學法”的精神所在。

4、調控課堂教學節奏是情境教學的關鍵點

節奏是指事物運動過程中有序的連續。教學節奏是指教學過程中有規律的變化，是教學內容與形式的統一，是教學雙邊情感與理智的契合。就課堂教學而言，含教學速度的快慢，教學內容的疏密，教學時序的先后，雙邊活動的動靜，師生心理的張弛，師生情緒的濃淡，教學語言的抑揚等。教學節奏是教學美的一個重要因素，在情境教學法中有著重要地位，合理調控課堂教學節奏是通過教學中的動與靜、張與弛、疏與密等多種對比和轉化，形成強烈的教學節奏感，并把教學的節奏轉化為學生心理節奏，引起共鳴，產生美感，是教師有效傳達自己情感態度、突出教學重點難點的主要手段。

首先，在“埃及”一課教學中，我體驗到了情境教學中動與靜的搭配美。如隨著模擬游船在高清晰的衛星圖片上從上海港到亞歷山大港，我設計“一串”問題，如“我們游船現位于什么海”、“我們正經過什么海峽”、“我們來到了什么海”、“我們旁邊是什么島”、“我們船現在停靠在哪一個國家”……這些問題一個接一個，主要以搶答為主，體現了課堂的動感和緊張度；“選擇航線”、“紅海名稱來由”、“蘇伊士運河是否要收費”等問題的寫題板選擇時，學生不僅獲得了片刻的“靜思”，而且有了組內商討的時間。這動與靜、張與馳的交替出現和有機結合，讓問題教學法張馳有序、效果明顯。

其次，縱觀整節課所設計的問題類型和答題要求，都體現了動與靜、張與馳、疏與密的節奏感，如可用的題型有判斷題、簡答題、單項選擇題、多項選選題、分析說理題、討論推理題、改錯題、讀圖填圖題等，豐富多彩的問題類型蘊含著強烈的節奏感；另外，答題的要求有搶答、輪答和必答之分，有口頭回答和寫題板回答之分。總之通過問題教學法傳授的信息量有疏有密、時間分配有多有少，密處使學生感到興奮和緊張，疏時使學生感到和緩與輕松，疏密相間會給學生帶來精神上的振奮和愉悅。正如于漪老師所說的：“有疏有密，疏密得當，不是密不通風，令人窒悶，也非東零西散，給人以支離破碎之感”。

5、重視信息技術運用是情境教學的閃光點

情境教學法的核心是問題情境。能否創設典型的、具有啟發性的問題情境成為情境教學法能否發揮優勢的關鍵。問題情境的設置手段多樣，多媒體是重要的一種。多媒體課件具有直觀性、圖文聲像并茂、動態性、交互性、大信息量等優點，為創設生動活潑、具有啟發性的問題情境提供了廣闊的前景，從而有助于充分發揮問題教學法的教育功能。

在“埃及”一課的候課時，制作了片頭FLASH動畫，在埃及國歌背景音樂中，輪流播放著二十余幅與埃及相關的精美圖片，為課堂營造了良好的前奏氛圍；另外，制作了輪船從上海到亞歷山大的航線動畫，船在高清晰的地球衛星圖片上航行，通過地球衛星圖片的放大與縮小，反映了良好的整體與局部相統一的效果，讓學生有種身臨其境的感覺，為問題情境化創設了最直觀的效果。

在多媒體環境下合理呈現文字信息、圖片信息和