“廢物箱”的變化

北京市順義區張鎮中學（101307） 邵冬梅

“廢物箱”的變化

北京市順義區張鎮中學（101307） 邵冬梅

“日本是亞洲唯一的發達國家，世界的經濟強國，但日本是一個資源貧乏的國家，他們是如何應對這一問題的呢？”我的話音剛落，很多同學就躍躍欲試想要回答，他們提出了很多有關日本節約資源的好方法。聽著同學們的精彩回答，讓我不禁問道：“日本在發展經濟中具有很強的節約意識，我們是否也具有節約意識呢？”很多學生指向了教室一角的大紙箱說：“您看，我們把能夠回收的東西都放在這里了。”我的目光轉向了那廢物箱。在凌亂的的大紙箱里我看到了空的飲料瓶、紙張……不經意間雜物中我看到了幾張空白的白紙和一些被撕得粉碎的紙。哎！這就是學生所說的節約意識。在他們眼里只要把能夠賣錢的收集起來就是節約。想到這我對學生說：“你們把這些沒有用的紙收集起來這很好，但我卻看到了有很多的紙還能用，甚至還是新紙，這樣的收集是不是‘節約’呢？”很多學生開始默不作聲，有的學生低下了頭。

這節課的節約意識的教育，我自感到效果不錯，也為自己的借題發揮而高興了好一陣子。

過了一段時間，在無意中我又再次看到了廢物箱里的廢棄物，進入我眼簾的仍然是老樣子。我不禁問自己，自認為對學生進行了很好的教育，但為什么沒有改變呢？

“老師總是說：你們應該如何如何，你們應該……光這樣教訓能做到嗎？”學生的一段對話提醒了我。改變學生的行為，就要改變學生的思想觀念。為了讓學生轉變思想觀念，能夠自覺的行動起來，我改變了以往要求學生去做的方式，而是把所說的付諸行動。

接下來的日子里，在每次上課前，我都會先到一會兒，去查看班里的紙箱，把能夠利用的紙張和物品收集起來，并對它們進行分類。我根據紙的大小把紙分開，裝訂成冊；對一些學生丟棄在廢物箱里的壞圓珠筆、鋼筆積攢起來，把能夠利用的零件留下來作為修理的備件；把學生丟棄的鉛筆、橡皮等清洗干凈后收集起來。

隨著時間的推移，我所積攢的物品也越來越多，這些物品如何更好的發揮它們的作用呢？當我與同事探討此事時，這位教師的一句話提醒了我。“你不是經常給他們聽寫嗎？”是呀！如果直接把學生的這些物品還給他們，還不如換個方式派用場。于是，我改變了以往一進行測驗就讓學生準備紙的做法，而是在每次聽寫時發給學生聽寫紙，每次我也會根據聽寫內容的多少對紙張進行裁剪。這樣一來，學生本子的破損現象越來越少，學生也接受了我的這種方式。對于那些學習文具，我也進行了分門別類，在每個班的一角我設置了一個學習文具共用箱。在每個共用箱里，我會把我所收集起來的文具放在里面，以解決學生的一時之需。

開始的時候，有很多同學對我投來置疑的眼神，甚至有些學生也說出了這樣的話：“有必要嗎？我家也不在乎這倆錢……”我也曾一度退縮過，我這樣做值嗎？每當有這個念頭時，我就會提醒自己：日本能夠做到的，我們也一定能做到。正是由于我的這一信念，我的堅持，我也欣喜地看到了周圍的變化。班里廢物箱里的廢棄物開始了分類，廢物箱里面的紙張利用率越來越高，我所能夠找到的可利用的紙張越來越少，丟棄的文具也越來越少。一名學生對我說：“老師，您要失業了吧！”聽到這話，我并沒有失落感，而是露出了發自內心的笑。

學生的改變，使我對“教師的言行影響著學生的言行”有了更進一步的認識，要影響他人、改變他人、自己必須做到言行一致。

須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣，才能“走進生活，走向發展”，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。