物理課堂教學的一縷春風
——網絡環境

王 憲

(東臺市實驗中學 江蘇 東臺 224200)

2009年底，江蘇省電教館在常州市舉辦了題為“信息技術與學科整合有效性研究”的會課活動.筆者有幸觀摩了全省13位物理教師的精彩表演，并聆聽了專家的學術講座.課堂上，除了電子白板等現代化電教技術得以充分展示外，更讓大家感到欣喜的是，多數教師都在嘗試建立一種基于網絡環境下的新型課堂教學模式.自主、開放、高效的網絡學習環境受到了與會教師的一致好評，也激發了大家對新舊課堂教學模式的深入探討.

1 自主性信息掌管模式奠定了生態化課堂的基礎

以建構主義學習理論為指導思想的生態化課堂，需要為學生創設一個源于生活、回歸自然的學習情境.傳統模式下的課堂通常以教師作為信息輸出的主體，單一的信息源往往從創建開始就為課堂的自然生成套上了沉重的枷鎖.而網絡環境下“人機對應”的開放模式，正是豐富課堂信息所需要的沃土.學生通過對網絡信息的自主管理不僅可以創設更為多元化的學習情境，更為生態化物理課堂的形成奠定了基礎.

例如，九年級“電功率”一節中，學生需要學會閱讀家用電器的銘牌，了解常見家用電器的額定功率.傳統課堂模式中，教師常通過PPT展示預先準備好的銘牌信息.然后用學生閱讀與教師講解相結合的方式以達到知識構建的目的.然而，這種知識構建的過程還是以教師為主體，并沒有激發學生原生態思維的展示.而在網絡環境下，我們可以使這一課堂情境的創設更具人性化.首先，學生根據自己的喜好通過網絡搜索不同用電器的銘牌信息；再相互交流，在信息比較中形成對額定功率的初步認識：不同用電器的額定功率一般不同，即使是同種用電器，由于規格、型號不同，額定功率也不同;最后，在信息碰撞中尋求新的突破.不同用電器由于工作原理不同，銘牌上往往會出現不同項目.由此作為深入研究用電器使用的契機，激發學生更深層次的探究欲望.

營造原生態的物理課堂，老師應再現原始的思考，揭示物理的本質.教師過多地用自己對知識的理解干預課堂只會抑制學生思維火花地迸發，讓課堂再次回到教師“教”學生“聽”的老路.網絡良好的自主控制性為學生搭建了一個展現原生態思維的平臺.當信息真正掌握在學生手中時，課堂的構建才能由學生的自發行為產生，生態化課堂也就不再是一句空談了.

2 開放的網絡信息平臺拓展了學生自主學習時空

與單純計算機輔助教學不同，基于網絡環境下的課堂教學模式不是簡單意義上教學手段的進步.一方面，豐富的網絡資源大大彌補了課本教學資源不足所帶來的局限.更重要的是網絡賦予了“課堂”新的生命——從教室到校園網、到互聯網，只要有網絡的地方都可以成為學生獲取知識的載體. “大課堂”的教育理念不再讓教室、課本成為限制學生自主學習的狹小空間.網絡用它豐富的內涵為學生編制了一個超越時空的學習天地.

我們來比較一下兩種作業設計.

填空題(傳統模式)：如果點燃走馬燈內的蠟燭，燃燒產生的高溫氣體將______(選填“向上運動”、“向下運動”)，運動的熱空氣便推動紙風車和固定在轉軸上的紙馬轉動.這種走馬燈工作時將內能轉化為______能.

課題研究(新模式)：走馬燈和蒸汽機.具體要求如下.

(1)了解走馬燈和蒸汽機的發明年代和歷史背景.

(2)比較走馬燈和蒸汽機的主體結構和工作原理.

(3)確定一個可深入研究的小課題，供大家共同探討.

不難看出，網絡環境下作業的功能已經有了長足的突破，不再是單一的檢查知識和鞏固學習的工具.從聯系生活、人文關懷、科學研究到情感升華，課后作業已經成為學生自主學習、獨立研究的陣地.

“大課堂”的教育理念改變著教師的教學思路，也改善著學生的學習方式.備課中教師可以突破課本的框架，創造出思路更為寬廣的教學設計；學習中學生更能在屬于自己的個性化空間中體會自主學習所帶來的快樂.隨著網絡技術的飛速發展和網絡環境的深入生活，網絡必將和人們的生活有著更加密切的聯系.在信息化自主學習的模式下，網絡也必將成為學生體驗生活、獨立研究的工具.

3 復合式的課堂學習框架提高了學生自主學習的針對性

“因材施教”的教學原則要求教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行多層次教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展.而傳統教學的統一授課模式經常會出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況.事實上，由幾十個性格迥異、學習成績參差不齊的學生組成的整體，教師也很難在教學設計中做到一一針對、面面俱到.因此，如何創設復合式的課堂學習框架，促進學生有針對性的自主學習便成為提高課堂效率的重要舉措.

與傳統課堂教學設計相比，網絡環境的超大容量和自主選擇性給點面結合的復合式課堂學習框架的搭建提供了高效的平臺.網絡環境下的課堂教學設計是以網頁課件制作為基礎的.課件中除了可以將課堂需要及時解決的知識呈現在上面外，更可以將與課堂內容有關的基礎知識、輔助材料、拓展知識、基礎訓練、能力提高等不同層次的項目以鏈接的方式一一展現.例如在習題課的教學中，教師既可以利用主控臺，組織學生對同一問題共同探討；又可以給個體充分的空間，讓學生根據自己的實情和需求獨立選擇題目進行研究和練習.點面結合的復合式課堂學習框架，在學生同步學習、共同提高的同時，更能張揚個性和倡導個性化的發展.

4 新型課堂教學模式的改進建議

當然，聽課過程中筆者也深深體會到，由于這種新型課堂教學模式的不成熟，在今后實際教學過程中我們還需要不斷地調整和改進.

(1)使網絡教學和傳統教學相得益彰

基于網絡環境下的課堂教學模式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好地互助互動等獨特的優勢，但不能以此完全替代教師的課堂教學.一旦缺乏了教師深度參與，學生自主學習的效果并不像預期的那么理想.因此，我們更需要探索的是基于網絡環境下的混合教學模式.

(2)使網絡技術和物理實驗相輔相成

物理課堂教學的內容豐富、形式多樣，并不是所有的教學內容都適合網絡教學.特別是在物理實驗和多媒體技術進行選擇時我們更需要真實的實驗現象，網絡主要起優化物理實驗效果的輔助作用.因此，對于網絡技術我們應做到：該用時用，可用可不用時不用，只有通過用能起到良好作用時才用.

(3)使海量信息和精品資源層次分明

網絡資源要豐富，但不是越多越好，一定要與課堂的主題教學內容有關，這樣才能減少學生海量信息篩選所帶來的困擾.教師既要精選網絡資源并制作成資源包或網頁，又要布置明確的學習任務，以控制“網絡迷航”.

十多年前，CAI媒體輔助作為課堂教學手段的新貴，我們試圖利用它，達到優化教學、轉變課堂教學模式的目的.然而，長期實踐中我們感到，這種以改善教師教學手段為核心的技術變革只是“穿新鞋走老路”.重“教”而輕“學”的教學思路使CAI僅僅擔當了一個呈現現代化信息的工具.所以，對現代教育技術應用的探索，不能僅停留在技術本身.而應該從現代教育理念的確立起步，從信息技術怎樣引起教育技術乃至教育手段和學習方法的變革入手.因此，網絡環境下的課堂教學模式必須以構建主義學習理論為指導，以改善學生的學習方式為最終目標.讓網絡環境不只是教師“傳道、授業、解惑”的工具，更要成為學生“自學、自悟、自立”的平臺.