重過程促能力 提升課堂實效
——對“力的存在”案例反思

蒯少森

(深圳市平岡中學 廣東 深圳 518116)

1 背景問題

本學期筆者接觸到七年級《科學》“力的存在”一課，在教學活動中教師致力于實現新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標；力圖體現新課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，這都是值得肯定的.但同時也有一些問題引起我的一些思考：第一，課堂中啟發性的提問可以激發學生的思維，課堂也活躍起來了，但是學生思維的層次和效度如何控制？第二，在單節課堂中學生不需選擇地就可以運用本節課的知識解決有關問題，但在以后綜合的環境中能否選擇性地用這知識解決相關問題？解決問題的能力如何提高？第三，激勵可以提升學生的自信心和積極性，但如何合理使用，也能同時讓學生意識到自然科學的嚴謹？等等.

于是，筆者萌發了“重思課堂”的想法，從而進一步思考新課程理念的三維目標和學習方式，聯系科學研究的方法和學生解決問題的能力的關系，結合課堂片斷就如何進一步提升課堂的實效展開討論.

2 課例簡錄

首先展示教學準備.

教師演示準備：自制的形變放大教具、課件.

學生分組準備：每人兩個充氣的氣球.

2.1 創設情境 提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接提出問題：“我們看得見風嗎？如何知道是否有風？”學生回答后，引導學生類比“利用風的作用效果來研究風”，進一

探究情境對物理問題的背景進行陳述、對物理規律成立的前提進行鋪墊，并通過情境引起學生探究問題的動機，引導學生進入正確的探究方向，啟發學生的思維.

3.2 情境創設的幾種方式

(1)情境創設可以通過教師的語言進行

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術.”通常教師的語言分“陳述性語言、提問式語言、肢體語言”等，好的教師一定善于運用自身的語言.教師生動地講述、深入淺出地提問、富于魅力的肢體表現力等都能將學生不自覺地引入特定的物理情境之中.

(2)情境創設還可以通過互動來進行

互動方式重視學生的參與，學生一旦參與互動即可使學生進入特定情境并引起學生的積極學習.一般通過“師生互動、生生互動、人機互動”進行，課堂上有趣的實驗、學生之間熱烈的討論與合作、生動形象的多媒體課件、音頻、視頻等都能讓學生在參與的過程中主動思考并進行探究.

3.3 創設情境時需要注意的問題

(1)情境必須符合學生的身心特點，關注學生體驗

青少年喜歡新鮮事物，喜歡具有挑戰性的問題，創設情境時必須充分考慮到學生的身心特點，不符合學生特點的情境是低效甚至無效的.

情境必須關注學生體驗，重視學生的參與度，只有更多的學生參與進來，探究效率才能提高.

(2)優化情境創設過程的各環節，減少課堂的浪費現象

高效課堂一定避免浪費，所以必須優化教學過程.在探究中，有些問題需要充分鋪墊，有些問題也可直接揭示主題，各環節的優化還包括提問的優化、課堂生成的優化、教師評價的優化等.實現了過程的最優化，探究課堂才是高效的.

步引入課題：“我們看得見力嗎？如何知道是否用了力？”教師強調此類方法的重要和應用.

2．2 討論分類 引導歸納

力又有哪些作用效果呢？根據生活經驗，學生分組記錄、討論、總結，每組派代表回答，教師在黑板記錄.學生的回答是沒有規律的，但教師的記錄是有意分成兩類.并引導學生進行歸納分類,同時展示一些圖片，進一步強化力的作用效果.

對于太多的結果我們是否可以歸類？引導學生從“運動狀態的改變”和“形變”兩個方面歸類，使統計的結果有規律.

2.3 布置任務 設計方案

運動狀態的改變可以看見，但形變的有無怎樣確定？如“我們用力壓桌面，它有作用效果(形變)嗎？”如何看到微小的形變？學生可以討論方案.

“放大”的方法.用放大鏡或其他的方法均可把微小的形變讓我們看到，如用手捏玻璃瓶的形變可以用很細管子中的水“放大”.

進一步總結力的作用效果：力可以改變物體的形狀；力可以改變物體的運動狀態.可以舉例說明.

2.4 實際體驗 理論升華

“你拍打別人身上的土，你自己的手有什么感覺？”“手壓桌子的同時，手有什么感覺？”這說明什么？

學生領會到力的作用是相互的.學生體驗兩個氣球在互相擠壓時，兩個氣球形狀都改變了.還可以舉一些生活中的事例、展示圖片來證明力的作用是相互的.

力是怎樣產生的——(施力)物體對(受力)物體的作用.

力改變了哪個物體的運動狀態和形狀——受力物體.

力的產生有什么規律——力總是成對出現的.

力的分類……

2.5 學以致用 拓展知識

“力看不見，如何鑒別力的大小？”可以用看得見的效果來鑒別力的大小.教師進而闡述測力計的原理，力的單位的規定等.

彈簧測力計利用彈簧形變的規律性就可以測力的大小.

3 探討分析

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始資料，如學生的參與度、教師的語言、實驗的效果、學生的討論和發言、合作學習的效度、教師對學生的評價和激勵等.從教師的行為表現和學生的行為表現進行分析，從中受益匪淺，同時也提高對課堂的分析和評價能力.

通過對教學過程的反思，筆者認為整節課知識點非常簡單，對研究的過程和方法的掌握應該是重點.授課教師對知識點的教學非常到位，學生在課堂上配合得十分積極，課堂氣氛和效果較好.但筆者有幾點疑問尚需進一步思考.

3.1 處理好了科學研究方法和解決問題能力的關系嗎

該案例中研究方法應是學習的重點，只有掌握了研究問題的方法才能解決有關問題，做題能力才能提高.既解決“素質”問題又解決了“應試”問題.

在案例中如何研究看不見的“力”時，教師強調了用“力”的效果來研究“力”本身的方法，科學研究中這是經常用到的重要方法，在以后研究磁場、電場、電流等物理量時經常使用到.教師這樣強調我認為很有必要，這不僅對后續學習做一個鋪墊，更重要的是讓學生了解了一種科學研究的方法.

在關于“力的作用效果”的分類時，如何按一定的標準歸納一些零亂的現象，是在科學研究中經常要碰到的問題，這也是學生邏輯思維能力的體現.在課堂上應強調這方面的訓練，教師沒有重視，這是有所欠缺的.

在“微小的形變如何觀察”的方案設計時，學生基本上只能想到用“放大鏡”來完成任務.如何采用其他的方法來放大,教師也沒有足夠的引導.在展示完自制的教具——“氣球沿細線的反沖運動，證明力的作用是相互的”后，沒有讓學生就此進行興趣延伸，失去了一次好的機會.

3.2 如何評價和激勵學生 真正重視學生的情感和態度

在整個課堂教學過程中，如果一直是教師在對學生的活動進行評價和激勵，雖然公正合理，但給人特別是學生一種只有教師主導作用的感覺.如在設計如何觀察微小形變的方案時，可以讓學生自己思考后小組討論再集體提出來，學生討論的過程實際上也是相互評價和統一的過程.在此過程中學生學會傾聽別人的意見，在傾聽中學會理解別人的意見和生成新的思想火花，讓學生自己去評判設計方案是否合理，討論實驗操作上的可行性和嚴密性，以防在做實驗時走入操作的誤區.

另外在課堂中，教師在評價時，為了激勵學生，肯定學生的成功.筆者認為在此環節也要注意到自然科學的嚴謹.如在學習力的作用效果時可以強調是對受力物體而言的；在提到力的概念時要時刻關注力的施力體和受力體；在研究力作用的相互性時可以簡單說明作用力與反作用力的關系等等.我們應該在學生力所能及的范圍內注重科學知識的嚴謹，養成良好的治學態度和精神.

4 改變觀念

從以上案例中看出，教學中如何處理教師的主導地位和學生的主體地位，如何切實提升學生解決問題的能力，如何關注學生的情感和態度等，都是我們必須重新審視的；這關系到學生的學習效果和課堂教學的效率.只有不斷反思課堂教學才能從理論的高度理解新課程改革的精神.

4.1 重視科學研究方法和過程的教學

在新課程改革的三維目標中，過程與方法非常重要.關注學生的學習過程和方法，也成為教學活動不可或缺的內容之一，學生的學習過程中的方法從哪里來？筆者認為在教學中教師要時刻重視前人研究科學知識(概念和規律)的過程與方法，分析為什么在這樣條件下這樣研究？這樣的研究方法有什么可取之處？還有沒有更好的方法？只有不斷分析別人的研究，才能為自己在以后的教學中借鑒，才能形成自己的方法，才能在具體環境中選擇合適的方法研究問題，進一步提高解決實際問題的能力.

4.2 讓學生參與評價 合理激勵學生

教師在課堂交流中對學生的評價要有效，應注意：一是讓學生參與評價.包括學生自我評價、學生對他人的評價等.評價的過程也是自己對問題的思考過程，只有對某問題有比較深層次的思考，才能講出所以然.在學科的學習中探究式學習較多，在學習的全過程既要重視對提出問題、成果的表達評價，也要重視對猜想與假設、實施探究、合作交流等探究過程的評價，更要重視對學生在實驗中遇到的困難、發現的問題以及后來是如何解決這些問題的，甚至是那些被發現卻還沒有解決的問題等等的交流.所以評價本身就是學習的過程.

二是激勵評價時要慎用評價語言.在評價時要客觀公正，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題.特別是科學知識的嚴肅性要求我們評價時要有留有余地.僅一句 “好”或“真不錯”很多時候會掐斷學生的思想火花，錯過了一些新的發現.在教學過程中教師要做好充分的準備，同時提高自己的應變能力.

總之，科學課程的教學就是盡可能地展現科學研究的真實過程，讓學生通過知識的探索去獲得研究、思維的方法，使學生樂于探索自然現象和原理.同時掌握自然科學知識和提高解決實際問題的能力.因此，教師要時常反思課堂教學，不斷調整和提高課堂的教學效率.