請把學習的自主權還給學生
——淺談新課程下初中物理課堂教學

任麗靖

(紫荊中學 廣東 珠海 519000)

學生學習的過程，是學生自己建構知識的過程，是自身能力形成和提高的過程.學習的過程不是一個可以由他人代替的過程.只有通過學生的自主、自覺學習，教育才能發揮其更大的效力，學生的學習和創造精神也才能得到充分的發揮.為此，我們必須把學習的自主權還給學生.在新課程下，初中物理課如何把學習的自主權交還學生，讓學生能夠在教師的指導下，自主地投入到學習中去？筆者就這個問題談幾點做法.

1 把自主學習的時間還給學生

初中物理課一節40分鐘，一般要經歷創設情境、提出問題、探究反饋、歸納內化、訓練總結等許多環節.在課程進行中教師必須根據學生的掌握程度實時地調節各個環節的時間.在傳統教學中，往往教師講得多，學生參與得少，嚴重占用了學生的時間.把學習時間與空間交還學生是把學習自主權交還學生的重要前提.

教師在設計教學方案與實際教學中要盡其可能為學生多創設活動時間與空間.通常情況下，情境創設這一環節可以由教師來進行，而之后的提出問題、探究過程、課堂訓練等多由學生來操作，教師參與.這些環節是教學的重點，要求教師做到“精講解少操作”.“精講解”決非不講，而是教師更多地起到組織、啟發、指導的作用，騰出更多的時間與空間讓學生有自己的思考余地，在這個環節教師可做到“見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們提示.當然，遇到實在攪不明白處，還是給他們講解”(葉圣陶語).“少操作”就是要給學生探究的時空，避免教師在探究階段問答式地牽著學生走，應把探索的驚喜留給學生[1].例如，教學“磁生電”，創設情境：教師演示用手轉動不通電的小型風扇、電動機，發現和風扇、電動機連接的靈敏電流表的指針發生偏轉.引導學生提出問題：為什么風扇、電動機的轉動會使與其相連的靈敏電流表的指針發生偏轉？什么情況下磁能生電？接下來組織學生進行實驗探究，具體如下.

(1)開關斷開，電路斷路，導體做任意運動；

(2)開關閉合，電路通路，導體保持靜止；

(3)開關閉合，電路通路，部分導體只做上下運動(運動方向與磁感線方向平行)；

(4)開關閉合，電路通路，部分導體只做上下運動(運動方向與磁感線方向垂直)；

(5)開關閉合，電路通路，部分導體只做上下運動(運動方向與磁感線方向成任意夾角).

五個小實驗后，學生很快找到了磁生電的條件.教師在這個過程中僅僅參與、點撥，把時間與空間完全交給學生.

2 充分發揮學生學習的主體性

把學習自主權交還學生，就要充分發揮學生學習的主體性.學生作為課堂教學的主體，很多時候被教師忽視了，課堂的“滿堂灌”就是其中的產物.因此，筆者認為要充分發揮學生學習的主體性要從四個方面著手：

其一，倡導學生學習的自主性；

其二，優化教學材料，為學生自主學習提供更好的藍本；

其三，強化問題意識；

其四，營造安全、寬松的學習氛圍.

2.1 倡導學生自主學習

就是要讓學生積極、主動地參與學習過程.只有學生的積極參與，學生的主體性才能得到落實，學習主動性才能得到充分發揮.一定要切忌教師因擔心學生在解決一些物理問題時出錯，還未等到學生思考或動手就告訴學生解決方法、甚至問題的答案.這實際上既剝奪了學生自主學習、自主解決問題的權利，也打擊了學生探索求知的欲望.更糟糕的是，這一舉動最終使課堂沉靜下來，學生只能作學習的被動接受者.因此，要充分發揮學生學習的主體性，就是要在激活學生思維的深度上下功夫，問題的提出要通過學生自已的觀察，結論的得出要通過學生自己的分析、推理和抽象，并最終概括內化為自己的認識，主動地獲取知識.凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示.因此教師應最大限度地讓全體學生參與到認知的過程中去.例如，探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關系”，可讓學生從以下方面善于參與.

(1)如何連接電路,讓學生動手嘗試；

(2)需要測量哪些物理量，如何測量,讓學生個個參與，動腦思考；

(3)如何通過測量數據得出電阻上的電流跟兩端電壓的數學關系，讓多數學生參與抽象、概括歐姆定律的公式.

2.2 優化教學材料 為自主學習提供更好的藍本

教材是落實教學課程、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，但教學內容不等同于教材內容.實際教學時，筆者經常在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的地選擇、補充或調整，達到優化教學內容的目的.

2.3 強化問題意識

“學起于思，思源于疑”.從心理學上講，學生在學習過程中產生疑問，往往是由于原有的知識經驗與新接收的信息發生了矛盾，這樣，就在學生的心理上產生一種力求解決矛盾的要求，而這種要求便會使學生產生學習的動力，促進學生思維的展開與深化.如果在學習過程中能讓學生參與確定對自己有意義的學習目標，如果能將教學的過程變為學生解決自己的疑問、實現自我需求的過程，就能更充分地發揮學生的主體作用.陶行知說過：“創造始于問題.”在教學過程中強化學生的問題意識，有助于學生創新思維、創新人格的發展.

例如，在講“密度”時，筆者先拋開要講的課本知識，而把兩千多年前的“王冠之謎”的故事講給學生：國王做了一頂王冠，他懷疑工匠偷換了部分黃金，國王要阿基米德查出王冠是不是純金制成，但不能損壞王冠.如果你是阿基米德，你該怎么辦？給學生時間，讓他們去收集資料，設計出解決問題的方案.這樣教學，學生不僅對密度的概念有了深刻的認識，而且也會進一步激發學生的學習興趣.

2.4 營造安全寬松的學習氛圍

羅杰斯認為，一個人的創造力，只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優的表現與發展[2].教師要給學生創造安全、寬松、民主的氛圍，使學生“是問題就敢問”.教師要有開放的思想，要把自己看成是學生平等的對話者，不要對學生離題的問題妄加遏制，也不要對學生幼稚、簡單的問題置之不理，要注意保護學生的問題意識.

3 關注個人體驗 強化積極情感 使學生不斷獲得自主學習成功的體驗

學習的最大內驅力來自于學生對成功的體驗，教師應帶領學生探索物理現象，使學生獲得正確的物理認識和積極的學習體驗，已成為每個物理教師的共識.例如，在講“浮力的應用”一節時，教師把課堂搬到了實驗室，先做演示實驗，把牙膏皮團放入水中，讓學生觀察現象——牙膏皮下沉；然后讓學生想辦法使牙膏皮浮在水面上.很快學生利用空氣可以讓牙膏皮浮在水面上，并上臺演示.然后，教師要求學生利用自己準備的器材(水、鐵絲、鹽、注射器、小藥瓶、水槽)做如何讓浮在水面的空藥瓶沉在水底和怎樣使沉在水底的空藥瓶再浮起來的實驗.學生分組做實驗，實驗中出現了各種現象：有的學生向瓶里注水，有的學生在瓶上纏鐵絲使藥瓶下沉；有的學生取下纏在瓶上的鐵絲，有的學生把瓶里的水抽出來，有的學生往水里撒鹽，藥瓶又都浮上來了.整節課教師就像是導演，學生就是演員，學生都積極地觀察思考、實驗，學得主動，效果明顯.發現問題、提出問題、解決問題都是由學生來完成，每個學生都獲得了成功的體驗.在物理教學中，要注意學生對待知識的態度，讓學生感受學習物理的樂趣，讓學生享受成功的欣喜、獲取發現的歡樂、欣賞物理的美，從而體會到學習物理的價值，得到全面、持續、和諧的發展.

4 多元評價 自主參與

把評價的權利交給學生.新課改強調學生的評價，既評價教學的材料，旨在引導學生審視客觀實際，審視復雜多彩的信息；又重視學生評價的自我，旨在讓學生自我調控、自我判斷、自我完善、自我超越.這使學生對自己更有信心.

把學生的自主權還給學生，“以學生發展為本”的教育教學理念應該成為教學課改的基本出發點.為此，作為教師要努力創建一個有利于學生主動探索的教學學習環境，使學生在獲得所必需的基本知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分的發展[3].

參考文獻

1 孫吉祥.如何讓學生由接受性學習轉變為探究性學習.林區教學——理科教學研究，2004(5)：57

2 歐陽侖，王有智.新編普通心理學.西安：陜西師范大學出版社，1998.181

3 豐益平. 引導學生自主學習促使每個學生發展.視野，2008(11)：2