初高中物理銜接教學中的“低效”現象透視

劉 玲

(灌南高級中學 江蘇 灌南 222500)

高中物理教材中有許多與初中物理銜接的內容,如力、速度、牛頓第一定律、功、功率等等.在這些內容教學中，教師如果注意與初中物理教學的有效銜接，可以激發學生的學習興趣，有利于高中物理教學的順利開展.相反，如果初高中物理教學脫節，會造成課堂教學的種種“低效”現象，這不僅使學生學習物理的興趣降低,嚴重的還影響學生對物理知識的掌握、技能的形成，課堂時間安排的不合理還導致高中物理教學任務難以完成.為了切實做好初高中物理教學的銜接工作，提高高中物理課堂教學的實效性，本文結合筆者在人教版《必修-1》中的教學實踐案例,分析產生“低效”現象的原因并提出解決策略.

1 高中物理教學“低效”現象案例

1.1 案例1——牛頓第三定律

教師上課開始要求學生用手拍課桌，談感受；鼓掌，談感受；請學生穿上溜冰鞋相互推，談感受；讓穿上溜冰鞋的同學推墻壁，談感受.相互討論、交流，歸納小結……老師總結得出力的作用是相互的，有作用力就有反作用力.如此這般，為了引入作用力和反作用力花了大半堂課時間，接下來教師演示兩彈簧測力計對拉，說明作用力反作用力大小相等，最后教師把牛頓第三定律的內容告訴學生，簡單解釋幾句就下課了.

1.2 案例2——重力

教師首先提出問題:河水為什么總是向低處流?跳傘的人為什么會落向地面?蘋果為什么從樹上掉下來?拋出去的物體為什么總會下落?教師和學生還列舉了許多現象引入重力的概念.接著通過例題講解公式G=mg的運用，最后通過實驗畫圖分析比較得出物體所受重力的方向是豎直向下的、一節課時間也差不多了，最后在學生閱讀課本的基礎上，教師給出重力加速與緯度的關系以及重心的有關知識，不得不草草下課.

從以上教學案例，反思我們平時的課堂教學，不難發現很多類似的現象：教師精心設計了導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，通過演示實驗和學生實驗，然后滿懷激情地激發學生，問他們知不知道或愿不愿意知道其中的奧秘，而當學生滿懷興奮地說“愿意”時，教師似乎認為已成功地激發起學生的興趣了.然而，事實上這些事情學生在初中甚至更早些時候就已經知道，所有的“發現”與“興奮”，不過是教師一廂情愿做樣子罷了.可見，這些提問是“虛問”，對學生的思維不產生實際意義和效果.教師雖提出問題，但是不能引導學生進行思考，學生得不到應有的發展.類似的問題、啟發的現象在我們課堂中并不少見，尤其是在一些觀摩課和公開課中這種假問題、假啟發的現象較多.這種忽視學生基礎，從零開始的做法，既浪費時間，又讓學生失去興趣.這種視學生的原有學習狀況不顧而一味追求多樣化的教學方法，與當今提倡的高效課堂是背道而馳的.筆者認為產生這些低效的現象主要有以下三個方面原因.

2 高中物理教學“低效”現象原因分析

2.1 初高中教材銜接不暢

人教版新教材在很多方面有很大的變化和調整，但在力、速度、牛頓定律等初高中銜接章節上有重復現象，突出的問題是沒有和初中知識銜接，有的是初中重點學習的內容，在高中課本中仍然重復出現.在初高中教材內容銜接的地方，初中教師已花足功夫，而很多高中教師在這些問題上仍然浪費大量的時間，常常是事倍功半.由于教師沒有準確地把握好教材，高中物理難學的說法像緊箍咒套住一部分學生，使學生失去了學習高中物理的興趣.

2.2 初高中物理教學脫節

高中物理教師不清楚初中物理課程的設置與特點，不知道現在初中教材體系和教學要求，不了解初中物理教學的實際，對初中物理教材、教學方法缺乏應有的了解，不清楚學生初中物理學習情況，造成初高中物理教學脫節.不少學校初高中分校后，很多年輕教師畢業后直接到高級中學任教，從初中一直循環到高中物理教學的教師很少. 即使有些教師教過初中物理，由于現在初中教材的變化，也不能準確把握那些銜接的知識點具體要求，仍按部就班地照著教材的編寫意圖，一步一步地引導學生，導致學生學習積極性和主動性減弱.

2.3 教師物理素養欠缺

著名特級教師于先生曾說：“現在很多教師拿到課題還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出‘彩’來,做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以‘小組合作’，哪里可以拓展、發散、實驗等等. ”企圖以花架子嘩眾取寵.上述案例中的教師動了不少腦筋,想通過學生體驗和小組合作探究等教學手段，體現多樣化教學方式，物理課堂表面上熱熱鬧鬧，但寶貴的時間在教師毫無啟發性的提問與形式上的討論中流失了.

為了從根本上解決高中物理教學中的“低效”問題，激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學的效率，教師必須認真研究初高中物理教學的銜接策略和方法，這也是高中物理教學研究的重點、熱點和難點，為此高中物理教師必須努力做好以下幾個方面的工作.

3 實施高中物理教學的有效策略

3.1 統觀全局 整體把握教材體系

不少教師說課越來越難上.大家都說：怕別人說“沒有新意”，“沒有亮點”.“沒有亮點”意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號，至少也意味著平庸，這是很可怕的評價.教學的真正亮點是對教材的透徹理解.每個課題首先要在鉆研教材上下功夫，當把教材真正讀懂了，教學方法也隨之而來了，自然課也上得簡單了.特級教師李先生說過：“這個法那個法，鉆研不好教材,就沒有法.”教學不要為亮點而煞費苦心,而要在最根本的問題上下功夫.高中物理教師應通讀初高中《物理》，甚至小學《自然》,在閱讀教材的同時，教師還應了解初高中教材的基本內容和基本結構，把握教科書的知識體系.從教材確切了解各個年級段教學內容的分布情況，統觀全局，明確各部分內容的地位、作用以及相互聯系；權衡取舍，抓住重點、難點和關鍵點.如在人教版高中物理《必修1》“摩擦力”一節的教學中，“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”哪個是本節的探究重點? 人教版初中物理教材已經對可能影響滑動摩擦力的諸多因素進行了充分、詳盡地探究.出于對初高中良好銜接的考慮，高中教材(和課堂教學)應該重點探究“靜摩擦力”，而以“實驗證明”四字簡要帶出滑動摩擦力定律的內容.而大多數教師把精力和時間花在探究“滑動摩擦力”上.這種處理方法的原因無非是滑動摩擦力的探究便于引導學生的探究思路、實驗操作和控制變量.換言之，趨易避難而已.但是這樣的處理方法已經偏離了教材編寫者的初衷，更脫離了高中教學實際，只是在對初中探究過程做了些無謂的重復．在課堂教學中我們要把握的是用教材教，而不是教教材.新課程強調教師對教學內容的再創造，而非機械地“照本宣科”.只有當教師自己對教學內容有了較深的感受和體悟，才有可能在教學中縱橫捭闔，激發學生的參與熱情.

高中教師不僅要熟悉高中物理的課程標準，還要積極主動去了解初中物理的教學要求.要注意各知識點在初高中的要求之間的聯系，各個知識點有什么區別.全面掌握新課程的知識體系，使學生由淺入深、循序漸進地掌握物理知識.課堂教學目標的定位是否準確，是建立在教師對教材的深入鉆研，及準確把握學生認知基礎和生活經驗的基礎之上的.上面案例1中的牛頓第三定律是本節課教學的重點.從知識的理解上來看，應該把重點放在不管什么情況下(靜止物體、運動物體間)作用力與反作用力大小總相等、作用力和反作用力同時變化、且同時產生同時消失.學生通過對作用力和反作力與平衡力的比較，分清相互作用力與平衡力的區別和聯系.學生的學習過程和體驗也應在這里，這也是本節課的重點所在.力的作用是相互的、有作用力就有反作用力應該作淡化處理(初中物理已學過).案例2中只需學生簡單回顧重力的概念、大小和方向(因為這也是初中物理重點掌握的內容)，在自主學習的基礎上稍作點撥即可，重點是重力加速度與緯度的關系以及重心的有關知識.只有這樣，才能對教學過程進行有效地引導、調控和激勵.

3.2 了解學生實際 找準真實的學習起點

走進課堂我們常常會看到這樣的現象：講課一開始，學生似乎都會了、都懂了，但教師限于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“聽”下去.其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了學生原有的學習狀態的正確分析，所設的教學起點與實際的學習起點不相吻合.現在學生的學習渠道越來越寬，他們在學習新知識之前，已經有了相當多的生活經驗和實踐積累.所以，要切實提高課堂45分鐘的效率，教師在上課之前首先要解決好兩個問題：

(1)要了解學生上這節課最想了解的是什么.

(2)要了解對某個問題學生是怎樣思考的.

只有掌握了這些，教師的教學和備課才能切實具有針對性，這樣的方法也是提高課堂效率的有效手段之一.教師上課如果按照自己的認知水平和知識結構來組織教學，有些看似嚴密、科學、符合邏輯，但未必能與學生的思維“合拍”.所以，教師需要在課前了解學生的真實思路和想法，然后有針對性地組織自己的教學，有目的性地解決學生頭腦中的疑難問題，這才是教學的真正目的.

從學生的生活經驗和實際問題出發，關注學生的“關注點”，而不是從教材或從教師假想的問題出發，只有準確了解學生的學習現狀，才能找準學習起點.上述兩個案例中，教師如果能提出一些切合學生心理需要的新奇而富有挑戰性的問題,如，“既然雞蛋對石頭的力與石頭對雞蛋的力是作用力和反作用力，它們大小相等，為什么雞蛋破了而石頭卻完整無損呢？既然撥河時雙方力量是一樣的，為什么會有輸贏呢？馬拉車的力和車拉馬的力是相等的,為什么車還能前進？”“某個商人把魚從北極販運到赤道附近的某個國家，發現重量少了，而數量沒變，這是怎么回事呢？一個質量均勻的圓環它的重心在哪里？如何確定一個質量均勻而形狀不規則的薄板的重心呢？動手做做看.”此時的學生肯定躍躍欲試.只有那些處于“最近發展區”的、經過跳躍方可摘到的“果子”，學生才有摘取的興趣.

教師在教學過程中，了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平；還可以幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移；教師應首先認真分析學生已有的知識，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇適當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識.例如，在力學的基礎知識一章中，相當多的一部分內容是在復習初中知識的基礎上進一步擴大、加深后引入一些新的知識.如，力的初步概念和力的圖示，屬于復習性內容；重力、彈力和摩擦力初步知識，初中也接觸過.高中學習電學的電阻定律時，可以利用初中所學的電阻大小與哪些因素有關的知識來同化.如果在教學中注意構建新舊知識間的聯系，就可以幫助學生比較順利地掌握大部分新知識.

3.3 更新教學理念 提高教師素養

為了有效實施初高中物理的銜接教學，提高教師素養，更新教學理念迫在眉睫.教師要有儲備意識，不斷增進自身的知識積累，努力構建完善的知識體系，才能完成教學任務.各個學校訂閱了許多物理雜志，很多高中教師只看自己教的高中物理內容，不關心初中物理教學動態，長此以往對初中物理教學形成盲區，也就不可能有效地進行高中物理教學.教學效率的高低，是判斷教師素質的重要指標.教學效率高低的關鍵之一，在于教師的素養，尤其是物理素養，素養高，能夠要言不煩，畫龍點睛.素養低，則常常畫蛇添足.如果教師樹立了向時間要效益的意識，那么低效的課堂就會大大減少.

3.4 加強雙向交流 促成雙贏局面

為了切實做好初高中物理銜接教學工作，一方面要加強師生之間的雙向交流.教師要做好與學生間的課前溝通和交流，要真正基于學生的需要和特點，來安排自己的教學.對學生的了解可以為教師開展教學工作提供更多的依據，這樣的教學才具有針對性和實效性.另一方面還要加強初高中物理教師間的交流與與合作，從而避免初高中教學的脫節，形成初高中一條龍的大教育觀.

要想真正提高“低效”課堂教學的實效，筆者認為：了解學生，把握學生學習的真實起點是教學的前提；更新觀念，理解教材，提高教師素養是關鍵.讓我們共同努力，走出物理課堂教學“低效”的迷途.