社區服務式學習在農牧實訓教育中的實踐

趙貴華 鄧麗蓉 趙鶴勤 王云川

社區服務式學習在農牧實訓教育中的實踐

趙貴華 鄧麗蓉 趙鶴勤 王云川

一、活動概述

社區服務性學習起源于美國，是一種以學生為中心、強調組織學生積極參加社區服務并在服務中實現學習與發展的開放性的學習方式，廣泛運用于初等教育、中等教育、高等教育的各門學科。但對我們而言，這還是一種全新的教育形式，曾經在農牧專業的教學、教育中也嘗試和注重學生動手能力和社會實踐能力的培養，但大多是實驗室操作性的訓練，或以訓練專業技能為主的基礎層面的社會實踐，忽視社會實踐教育所蘊含的豐富的教育價值；同時長期受到應試教育影響的學生，對社會實踐缺乏深層的思考、體驗與自我實現，沒有學習熱情和主動性；教師教學形式以教室里傳授為主，沒有將專業優勢與社區需要相結合。為了改變傳統被動式接受的方法，借鑒服務學習的做法，以促進專業教師更好地將社會需要與課堂教學相結合，有效地促進學生“學有所用，學以致用，以用促學”增強學生社會適應能力和責任感，農牧專業教師確立了融合農牧專業實訓課程和社區服務的實踐研究課題。

二、活動的實施

（一）組建服務團隊

以指導教師授課班級——牧醫六班學生作為服務學習參與者，共43人。

（二）開展前期準備、討論和培訓

1． 對參與服務學生進行評估

利用暑期一段時間，要求學生結合專業學習和所在地情況，自主開展社區實踐活動，同時對本地農牧民的生產生活情況進行調查，寫一份調查報告和心得體會。借此了解學生服務能力、態度和已有的素質。

2． 活動前期培訓

為使服務學習項目能順利開展，對學生進行了系統培訓。首先結合專業教學，開展了為期5天的全日專業技能訓練活動，使學生掌握必要的社區服務所需的技能。

學生心得體會實例

小扎史尼瑪：這是我來到民專近一年來的第一次實訓，在實訓過程中，感到很累、很充足、也很快樂，因為我學到了許多東西，而這些東西在課堂上是無法學到的。在實訓當中，我不時遇到一些困難，面對活生生的牛、羊，我根本就不敢上前動手打針，在看到別的同學勇敢地操作打針時，我開始在心里默默地鼓勵自己，經過老師耐心指導，我鼓起勇氣試了一下。

楊順：在這次實訓中，我學到了許多基礎技能，如牛的直腸檢查、皮下注射、肌肉注射、靜脈注射和各種臨床病診斷方法。每個操作環節我都認真嘗試，幸運的是，每一次嘗試我都成功了，為這，我非常有成就感，也為自己而驕傲，從中感到了從未有過的滿足感和幸福感，也從中獲得了學習這個專業的樂趣。我越來越喜歡這個專業了，而且積極投入了實踐中，與動物也漸漸熟悉了，克服了怕接近動物的心理，對動物有了親切感，我勇敢的走出了第一步。

達娃卓瑪：“一分耕耘一分收獲”“逆水行舟不進則退”，這兩句名言，也很符合我這次的實訓狀況。我這次實訓很失敗，該動手操作的沒有動手，對這一周實訓我感慨萬分。我來自農村，按說不應該害怕動物，可當我看到老師在給牛抓半胃一次又一次刺穿時的困難重重，看到動物瘋狂吵鬧時，我膽顫心驚，跑得遠遠的。在給羊注射時，我鼓勵自己：不要怕。可我還是不知是膽小還是善良的本能，我沒有注射過一次，把拿起的針頭甩給了另一個同學，跑了。現在回想起來，挺后悔的，希望以后還能有這樣的實習訓練機會，我一定好好把握。

立爭取品：經過一周的實訓，我明白了，要把從書本上學到的知識運用到實際操作中，要做一個真正的獸醫，就要膽大心細，勤于動手動腦要有嫻熟且準確的操作技能，如果馬馬虎虎，濫竽充數，就會傷害到動物，甚至危及它們的生命。在以后的學習中我要加強學習，努力學好過硬的本領。通過這次實訓，我認識到其實我并不比別人笨，消除了自卑心理，建立了自信心，并且慢慢對這個專業產生了興趣。

楊玉林：在短暫的一個周的實訓中，我感到自己是充實的，在實習時，我總是高度集中精力認真觀察老師演示操作，再慢慢動手自己做，按老師的指點，找到動物的各個部位，認真體驗感覺，很快我記住了平時不易記住的知識或難懂的知識，加深了對課堂知識的理解和鞏固。我覺得這個星期的收獲比一個學期還多，我希望以后能有更多這樣的實訓機會。

3． 體驗學習：確定服務社區，了解社區服務需求，在學校周邊農村（交通方便，路途時間短）選擇3-5個社區進行摸底調查，初步確定服務社區——建塘鎮撒拉村作為服務學習的社區，以小組為單位，對該社區農牧生產狀況、生活情況進行調查訪談、交流、討論。

4． 確定社區服務內容

通過以上調研和有效溝通，結合專業課教學實訓，學生的學習需求、社區的服務需求和農牧生產的季節性情況，師生交流討論，確定服務學習的內容。

（三）相關案例

家庭農作物（青稞）收獲服務活動根據社區需要，學生們參加了撒拉社村收割青稞的服務活動。在滿足服務對象需要的同時，也訓練了收獲青稞的各環節操作技能，體驗了農民的酸甜苦辣。

欲了解水學校項目更多信息，請登陸：www．shangrilainstitute．org www．shangrilainstitute．org/cn/

聯系人：丁堯清 yqding@shangrilainstitute．org 陳冰花 bhchen@shangrilainstitute．org

表1 “地理試卷講評”探究式教學的實施程序表

表2 試卷自我評價表

對于在第二階段的小組合作探究所能取得的效果，可能有部分老師持懷疑態度。其實我們不必去懷疑。由于小組內部成員是“異質”的（學習小組的成員要根據組間同質、組內異質、優勢互補的原則組合），其中的一成員不能解決的問題，其他成員可能會知道解決的思路，同時還可以憑借共同的智慧力量，所以相當多的試卷問題就能通過小組內部相互解決、弄懂。再說我們以前什么都講了，什么細節問題都告訴了學生，結果又怎么樣呢？達到了我們所預期的效果嗎？在小組合作探究解決問題過程中，成員之間對同一問題肯定有不同的解題思路，可以學到很多解題方法；有思維的碰撞，也有爭執，這都是好事。