淺析“多圖并用”存在的問題及對策

上海市光明初級中學（200010） 張洪斌

淺析“多圖并用”存在的問題及對策

上海市光明初級中學（200010） 張洪斌

“多圖并用”是指在教學過程中，教師從不同角度引用不同主題的圖表來進行綜合分析，以期達到對某一問題的解決。在地理課堂教學中，它分析問題有思路、解決問題有信度，重視圖與圖之間的聯系，是培養學生綜合思維能力的有效方法，成了不少地理教師破解教學難點的“利劍”。但是，在實際的課堂教學過程中，“多圖并用”是否真正發揮了其作用，有效地達到了預期的教學效果呢？下面，筆者就“多圖并用”存在的一些問題及解決策略進行粗淺的探討。

一、問題之一：忽視“多圖并用”

1．無“圖”栽培——綜合分析有氣無力

隨著二期課程改革的不斷深入，地理教學已經遠遠不滿足于傳授概念、解釋定義，而是將很多的精力花費在探究原因、提高能力上來。例如在《東部與中西部地區工業的差異》一課教學時，教學就不僅僅是讓學生記住“我國東部地區工業發達，中西部地區工業比較落后”的結論，還要讓學生思考和理解為何“我國東部地區工業發達，中西部地區工業比較落后”。這是重點和難點，需要教師為學生創建“有效的情境”，引導學生進行綜合分析。“有效的情境”在這一節課是何種狀態？筆者認為是“圖”，可以引導學生選用“中國氣候分布圖”、“中國人口密度分布圖”、“中國地形圖”、“中國公路、鐵路、水路分布圖”等地圖進行綜合分析，這為學生營造了一個“有效的情境”，促進了綜合分析踏實而有效地開展。而一些教師為求“直接”、“便捷”、“快速”，沒有為綜合分析創設一個“圖”的情境，而只是陳述、解釋、發表觀點，這使得綜合分析顯得有氣無力，不利于教學重難點的破解，學生也只是學得一知半解，這在某種程度上抹殺了學生的學習興趣和樂趣。

2．一“圖”了之——綜合分析被“例證”替代

不同主題的地圖能解決的問題是有所側重的，在綜合分析某些問題時，它們往往需要“手拉手、肩并肩”。單張地圖一般受自身主題的限制，解決問題的角度比較有限，然而，在我們破解很多教學重點和難點時，都需要從多角度去綜合分析。這樣一來，單張地圖解決問題的能力就顯得很有限。在實際的課堂教學中，一些教師面對需要綜合分析的問題，為了節約課堂時間，避免解決問題時“節外生枝”，往往喜歡“一‘圖’了之”。例如在分析我國鋼鐵基地分布原因時，部分教師只出示了一張鐵礦分布圖，就草草得出我國鋼鐵基地分布的原因，這在某種程度上是用“例證”來替代綜合分析，將“例證”和綜合分析混為一談。

針對以上兩個方面的問題，筆者提出以下改進策略：

1．正確定位、科學把握

二期課程改革要求課堂要以更新教學方法為重點，借助各種教學方法讓學生自主體驗、感受，培養學生的問題意識、創新意識、張揚個性、全面發展。因此，用“單圖”還是“多圖”、“多圖”用多少圖和怎么用都應該是為教學目標或教學內容服務的，但是又要明白它們各自只是在某種情境下的一種有效方法。所以，對于它們的選擇，要“因地制宜”，而不是任何情境下都值得推廣的。

例如：在分析我國國內貿易東西部差異的原因時，“多圖并用”就能讓整個分析過程“有血有肉”，而在分析我國地形分布的時候，由于學生對自然地理相關地圖積累有限，就不宜“多圖并用”，“多圖并用”反而會使重點不突出，學生注意力分散，學習效果不佳。

2．關注多圖之間的相互區別與聯系

地理事物和地理要素之間是相互聯系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在綜合分析問題時，要從多方面、多角度去思考，才能正確認識和把握問題的實質。反映實際教學操作上，既要了解每張圖的“個性”，更要把握每張圖之間的“共性”。例如《國內貿易》一課，為分析我國商業中心分布的原因，教師選擇了“中國人口密度分布圖”、“中國鐵路分布圖”、“中國電子工業分布圖”等圖，這些圖有“人口密度”、“鐵路”和“電子工業”的“個性”，同時它們也相互聯系，都能以“個性”來說明我國商業中心分布在某個方面的原因，這就是“共性”。

二、問題之二：浮光掠影——“多圖并用”不到位

現在，大多數地理教師已經關注到“多圖并用”在綜合分析方面的重要表現，而且正在廣泛地使用它。但是筆者發現，一些教師“多圖并用”并不到位，在選圖和用圖上還存在一些問題。

1．選圖上的問題及解決策略

在選圖上主要存在如下的問題：

⑴“多圖并用”該用哪些圖不夠明晰。在“多圖并用”中，追求的是一種“合力”，該“合力”來自于多圖中每一張圖的貢獻，那么需要哪些圖來參與貢獻呢？在課堂教學中，有些教師對此并沒有充分的把握，以至出現兩種不太理想的狀態：其一，參與貢獻的圖太少，綜合分析缺乏有力的立腳點；其二，參與并用的圖太多、太雜，很大程度上分散了精力和注意力，導致綜合分析事倍功半，教學效果不佳。

⑵“多圖并用”中的圖與主題沒有什么實際關聯。在地理教學中，“多圖并用”中任何一張圖的選取都應遵循一個原則：與分析的主題有“現實關聯”。“現實關聯”有兩個層面上的意思，第一層指圖與主題有知識上的關聯，第二層是在第一層的基礎上，強調圖必須符合學生的認知基礎，如果圖與主題在知識上結合很好，但學生因自身認知基礎的局限而無法讀懂該圖，那么也不能稱之為“現實關聯”。例如：在初一分析地形地勢對生產生活的影響時，選用了一張等高線地形圖，就不符合現實的關聯，因為在初中課程標準中已經不提及等高線，教材中也沒有出現，所以學生基本是讀不懂等高線地形圖的。但有的教師往往在這個環節太倉促，拿到圖表就盲目使用，對所用圖是否恰當沒有多加考慮，其選圖缺乏明顯的“審核”。

針對選圖上的問題，我們認為有如下解決策略：

⑴明確問題的涉及面，有計劃地選圖。在決定使用“多圖并用”的方法來綜合分析問題時，首先要進行的就是“審題”，看看問題涉及哪些方面，以至做到有計劃地選圖，并做好相關記錄，例如：

亟待解決的問題可能涉及哪些角度計劃選用氣候氣溫、降水圖地形地形圖我國工業主要分布在東河海水系分布圖部沿海地區的主要原因交通運輸交通運輸分布圖人口人口密度分布圖

⑵把握所選圖表，有目的地審圖。得到選圖計劃之后，有目的地“審核”圖表是不可忽視的環節，這種做法主要是保證所選圖表能夠發揮作用，可以為問題的解決做出貢獻。審圖也要做好相關記錄，例如：

⑶結合實際，靈活擇圖。在教學中，必須結合教學的實際情況，靈活地選取圖表，主要體現在三個方面。其一，對學生沒有接觸過的圖表，或學生因沒有認知基礎而難以理解的圖表，選擇要慎重，即使選了，使用時必須做好相關的鋪墊工作。其二，對原有圖表可以進行有計劃、有目的地修改和創作，使圖表更能“傳情達意”。例如《黃土高原地區》一課，在介紹水土流失時，如果選擇的圖中既有地形、河流分布，又有鐵路、公路和礦產分布，就容易使學習者覺得圖中信息量過大，獲得有用信息比較困難，一般做法是除去圖中鐵路、公路和礦產的分布，讓地形和河流的信息變得易讀。其三，圖表的形式可以多樣，徒手板圖、電子地圖、掛圖等，都可以結合實際情況被靈活選用。

2．用圖上的問題及解決策略

在用圖上，常見的問題主要有：

⑴一講到底——學生在“多圖并用”中缺乏探究。在二期課程改革的今天，地理課堂不再是教師一個人的舞臺，學生也不再是觀眾，而應是教師和學生共同的舞臺。但一些教師仍然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，在“多圖并用”進行綜合分析時，往往把讀圖、析圖一手包攬，講得很精彩，分析得也很透徹，卻忽視了學生的參與，忽視了“多圖并用”已經為學生搭建了一個很好的探究舞臺。

⑵蜻蜓點水——教師在“多圖并用”中缺乏有效的指導。學生在選圖和析圖的過程中會存在這樣或那樣的問題，例如講的很多，但不著邊際；觸及一點，但沒有深入等，這就需要教師能夠進行有效地指導。有效的指導能夠幫助學生擺脫泛泛而談的困境，進而登堂入室，獲得家珍。在課堂教學中，一些教師往往以教學進度、學生數量多等因素為由，沒有對學生進行有效的指導，導致學生在綜合分析時沒能深入，收效甚微。

⑶同一個世界、同一個聲音——缺乏百家爭鳴的氛圍?！岸鄨D并用”常會出現不同學生不同看法的情況，這種情況有利于學生開闊視野、拓寬思路。但有些教師為了使教學能達到預設的效果，往往會想辦法讓“同一個世界，同一個聲音”，從而壓制了學生的學習積極性。

對于上述用圖問題，我們認為可以運用以下策略解決：

⑴以學生發展為本，關注學生探究能力的培養?！岸鄨D并用”綜合分析問題時，應該注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。我們可以讓學生自主探究“用哪些圖來綜合分析”，“圖選好了又該如何去提取有用信息”等。例如在綜合分析印度農業分布原因時，我們就讓學生自主尋找相關地圖，再根據所選地圖進行自主分析，并在教師的指導下達成共識。

⑵明確目標，強化有效的指導。學生在參與綜合分析的過程中，往往希望自己能發表獨到的見解，以得到個性的張揚。在這一過程中，教師就要明確教學目標，強化有效的指導。一方面要充分關注學生的積極性和思想狀態，實事求是地允許學生提出不同意見，尊重學生個體差異和個性發展，重視學生思想上的閃光點。另一方面也要關注課程標準在知識層面上的要求，防止學生“到處開槍，無一中靶”的現象。

⑶更新評價理念，踐行過程性評價。在進行“多圖并用”的綜合分析時，出現“同一個世界，同一個聲音”的情況，筆者認為主要是評價機制造成的。教師要擺脫以結果定評價的思維，更新評價理念，踐行過程性評價，要關注學生的知識與技能，更要關注學生的興趣、情感和價值觀。例如《黃河》一課，學生能講出黃河上中下游的特征固然重要，但學生對“黃河泛濫造成危害”所表現出來的情感以及對“改造黃河”的價值觀，同樣值得關注。

總之，在地理課堂教學中，“多圖并用”在綜合分析問題時有其獨到的貢獻。教師們除了要精心考慮選圖，充分地用圖，還要在課后不斷反思和總結，讓“多圖分析”在綜合分析問題時發揮更大的作用。