基于地理數據的備考教學策略
——從2010年浙江省高考地理試題說起

浙江省奉化市教育局教研室（315500） 鮑國達

基于地理數據的備考教學策略
——從2010年浙江省高考地理試題說起

浙江省奉化市教育局教研室（315500） 鮑國達

分析2010年浙江省高考地理試題，我們發現基于地理數據考查的知識占了很大的比重。據初略統計，文綜試題占80%以上，自選“自然災害與防治”模塊也占60%左右。某種意義上說，許多地理問題的創設，往往通過地理數據的呈現來實現的。如果脫離試題提供的地理數據的分析與判讀，考生將會霧里看花，無法作答。事實上，縱觀各省歷年的地理高考試題，這已經是高考命題的一大特點。因此，強化基于地理數據的教學，發揮地理數據在備考教學中的重要作用，是地理教師必須深入研究的課題。

一、地理數據為何考

地理數據是指對地理事象可量化部分的描述，即用來說明事象存在和發展的程度、范圍、等級、規模，及其構成要素之間的排列組合或演變過程。如用pH值小于5．6的降水來表示酸雨，用城市人口的比重來表示某地的城市化水平。因此，它是地理事象在數量方面的表現形式，是地理知識的重要組成部分。

地理數據類型復雜多樣，如：按所屬的對象分為自然數據和人文數據；按存在形式分為時間數據和空間數據；按所屬的性質分為絕對數據和相對數據；按統計方法分為順序數據、比率數據和平均數據等。由于不同地理數據在反映地理事象的時間與空間、特征與原理、發展與變化上有其獨特的表現效果。因此，運用地理數據有利于考查學生地理知識和原理。

地理課程目標明確要求學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。”基于地理數據的高考命題，體現了地理課程目標的基本要求。由于地理數據能直觀反映某些地理事象和地理原理，準確表達地理事象的本質特征，因此，運用地理試題中文字材料、圖表所反映地理數據的閱讀、分析與判斷，有利于考查學生在數據情景中調動和運用學過的知識，分析和解決實際問題的地理技能和理性思維能力。

二、地理數據考什么

地理數據考查的應用性十分廣泛。以2010年浙江省高考地理試題為例，基于地理數據的考查具體體現在以下四個方面。

1．考查區域空間的定位與判斷

準確的區域定位是正確解題的前提。地理數據能描述地理事象所處的地理位置和空間范圍，如空間數據的經緯度數據、比例尺數據等。因此，除依據給定的自然和人文地理特征信息外，判讀經緯度數據是區域定位的一個有效方法。如第5、6題的圖3，只有根據經緯度數據，才能確定四個不同尺度區域及其經濟作物的分布、農業地域類型。又如第36題的圖10，雖然考生對該地區的輪廓較為熟悉，但是，一系列經緯度數據，特別是赤道橫貫大陸東西的事實，更是考生定位南美大陸北部的有力證據。

2．考查地理事象的現象與特征

地理數據能反映地域的自然特征和人文特征，如地勢的高低、河流的長短、降水的多少等屬性數據。如

3．考查地理事象的原理與規律

前已述及，地理數據能反映某地域的基本特征，而特征的形成蘊涵著深刻的地理原理，也存在著可循的地理規律。因此，運用地理數據能考查學生對地理事象內在的地理原理和規律的認知程度。如第1、2題的圖1，通過四條重要地理界線的呈現，目的是喚醒學生關于0℃等溫線的認知：溫帶大陸性氣候最冷月小于0℃，歐洲1月0℃等溫線實際上就是溫帶海洋性氣候與溫帶大陸性氣候分界線，也是地中海氣候與溫帶大陸性氣候分界線，西歐0℃等溫線的分布受西風與北大西洋暖流影響。

又如第3、4題的圖2，分析西亞三個城市的氣溫和降水量不難得出：這是一個冬雨明顯的區域，冬雨是受西風帶控制時，盛行西風把大西洋的水汽輸送到陸地，且距海洋越近降水越多。而耶路撒冷與喀布爾冬溫不同，既然兩地緯度相當，影響氣溫因素不外乎地勢高低與距海遠近。再如前已述及的圖4，根據③處附近等高線分布特征，考查學生：玻璃溫室大棚應建在地形相對平坦開闊，且氣候條件不是特別優越的地方，種植反季節蔬菜瓜果，以滿足市場的需求。

4．考查地理事象的發展與變化

地理事象是不斷發生、發展和變化著。因此，地理事象在量的方面也始終處在發展和變化之中。研究地理時間數據的變化規律，能夠考查學生是否深刻認識地理事象的發生、發展和變化。如第11題的圖7，根據冬、夏至日正午太陽分別從南北方向射入，說明該地處在南北回歸線之間。赤道上冬、夏至日正午太陽高度差是0°，緯度1°的地方冬、夏至日正午太陽高度差是2°。依次類推，不難得出符合題意的緯度范圍是3°N～3°S。

又如第37題，對新材料的學習與答案組織要求比較高，主要考查學生對新知識的自主學習過程。圖11呈現的是一組中國可持續發展能力及其評估的五個支持系統數據，通過1995～2007年逐年的對比，揭示出中國可持續發展能力及其五個支持系統的變化特點；同時依據題干信息和表6的數據，容易找到東、中、西部地區發展支持系統的差異與成因。再如自選模塊“自然災害與防治”第12題，圖1呈現了西太平洋臺風轉向點的平均經緯度數據。第1小題考查學生由“東南方向”到“經度變大、緯度變小”的知識遷移能力；第2小題則考查學生基于圖1、圖2經緯度數據的閱讀技能。

三、地理數據怎樣教

鑒于地理數據特殊的教學價值和高考命題中的重要作用，因此在地理備考教學中，教師應引導學生強化地理數據的學習和研究，科學地組織和實施基于地理數據的備考教學策略。

1．以“定量”促地理“定性”

對地理事物和現象的描述與闡釋有兩種方式：即定性與定量。定性是確定地理事象及其狀態的性質，定量是對地理事象進行數量關系的研究。雖然兩者的方式不同，但是它們對揭示地理事象的本質特征有異曲同工的效果。

但是，在目前的地理教學中，還普遍存在著“重定性、輕定量”的現象，死記硬背、機械灌輸的方法占領了課堂教學陣地。忽視對地理事象“質”的研究，嚴重影響了地理教學效果。因為科學探究需要分析和處理數據，而定量分析是研究事象量的規定性的認識活動，是研究地理數據的基本方法。因此，地理教學應強化定量研究，并做到與定性研究的充分結合。教師要倡導以“定量”促地理“定性”的教學思路，通過數據整理、數據計算、數據分析等一系列定量分析活動，幫助學生獲得對地理事象關于量的強弱、大小、多少、關系、比例、變化規律等方面完整而深刻的認識。事實上，也只有對地理事象“質”的規定性作出高層的“定性”，才能實現對地理事象的理性認識。

2．教會地理數據認知的基本方法

圖表是提供地理數據的視覺模式，是地理數據的重要載體，也是學習地理的工具。它鮮明地將分散、抽象的地理數據關聯化、直觀化，能促進學生的積極思維，有效地提升學生的學習興趣和學習效果。教學中，教師要引導學生通過感知、想象、思維等一系列具體過程，激活學生的認知活動，解決圖表中實際的地理問題。

首先，要加強圖表的閱讀指導。如圖表反映的是什么地理數據？哪些是有效數據？哪些是干擾數據？試題要求以及考查意圖是什么？同時，教師要積極調動和運用學生的認知結構，將地理數據與已經具備的知識及其組織結構聯系起來。從不同角度引導學生對有價值的數據進行抽象與概括、分析與整合，明確地理數據的表達意義。如各種數據之間存在著怎樣的聯系？數據反映了怎樣的地理特征？蘊涵著什么地理原理與規律？

其次，要注重數據的分析比較。讓學生深刻認識各種地理事象的相同點和不同點，培養學生分析和判斷能力。如人口再生產的類型需要比較人口的出生率和死亡率。判讀綜合統計圖，要引導學生既要進行縱向比較，了解各要素自身的發展規律，又要進行橫向比較，找出它們與其它要素的關系。如某地區氣候從沿海到內陸由海洋性過渡到大陸性，需要將緯度相當兩地的氣溫和降水等數據進行對比分析。

再次，要加強數據變化的推理。根據一系列的事實和思維過程，對地理數據所表達的地理意義還要進行大膽的推理。如由太陽直射點的緯度數據，推理發生極晝（夜）的地區范圍；又如線狀統計圖中出現的高峰或低谷，尤其是一些標志著地理事象出現明顯變化的臨界值，常常因為特殊的意義而成為解題的突破口，如最低月平均氣溫往往是區分氣候類型的關鍵數據。

3．引導學生關注教材中的數據與圖表

地理教材承載了大量的地理數據及其統計圖表，這是學生獲取地理知識的重要渠道，也是發揮地理數據的教學價值，提高應試能力的主要陣地。

首先，引導學生關注教材中的數據。地理數據與地理知識有著不可分割的聯系，它們是學生明確地理概念、掌握地理原理和規律的橋梁。因此，教師一要明確地理數據的重要地位，二要掌握地理數據的教學方法。提高課堂教學藝術，增強學生學習興趣，而不能簡單地把地理數據搬給學生，增加他們的學習和心理負擔。如學習地球自轉線速度，應該將南北緯60°與赤道兩地的線速度進行計算和對比，以此幫助學生理解和記憶自轉線速度隨緯度分布的一般規律。

其次，引導學生關注教材中的圖表。教材圖表試圖通過地理數據的表達，深刻地反映地理事象的本質特征。教師應有效地利用圖表資源，引導學生加以觀察、分析和運用，從而使學生認識地理事象的分布、聯系以及相互作用的規律性。在圖表中發現地理數據，從地理數據中學到地理知識。更重要的是，通過圖表的閱讀分析，掌握基本方法和技能，不斷提高應試能力。運用地理數據、圖表來分析和說明地理問題，這是高考的基本能力要求。

4．加強統計圖表變式訓練的指導

為了幫助學生從非本質屬性中揭露地理事象的本質屬性，教學中應靈活運用圖式變換的方法。通過各種變式訓練，達到克服心理定勢、促進思維的靈活性、牢固掌握地理事象內涵與規律的目的。

一是圖與表變換。同一組地理數據既可以用統計圖呈現，也可以用統計表表現。根據地理數據的特點和表達需要，教學中，應有效地將圖與表進行相互的變換，如某地各月降水量和氣溫的數據表達，就可進行圖與表之間的轉換。統計表直觀清晰，而統計圖則形象生動。

二是圖形變換。同一組地理數據還可用不同形式的統計圖進行表達，如折線圖與柱狀圖，柱狀圖與扇形圖之間的變換。教學中，教師可以對教材中的各類地理統計圖進行重新設計和創新改造，有針對性地改變圖形的呈現形式，讓學生以不變應萬變，在新的情景對象中去學會和鞏固知識。

三是坐標變換。縱橫坐標的互換會導致圖形的改變，如柱狀統計圖變形為條形統計圖。為了抽象概括地反映數值的特征，通過坐標變換，可將相應量值點集合在新的坐標中。根據這些不連續點的分布特點，以深刻地揭示地理事象的本質特征，如氣候點陣式統計圖就是降水量和氣溫月份分配圖的變式。

四是多數軸坐標圖變換。為了表示構成某地理事象各要素所占的比重及變化特點，許多圖式還可轉換為多數軸坐標圖。根據構成要素的多少，一般有平面正三角形坐標、十字形坐標和多數軸坐標等。如三類產業構成統計圖、土壤肥力“雷達”式統計圖、放射狀氣候統計圖。多數軸坐標中的許多點常聯結成環狀或玫瑰狀，如風頻統計玫瑰圖。

總之，地理數據是地理學綜合性、差異性與實踐性的重要表征。在地理備考教學中，教師應充分認識和發揮地理數據的重要作用，科學地組織和實施行之有效的教學策略，不斷提高教學成效。