中學生自主學習地理概念存在的問題及策略

四川省鄰水縣第二中學（638500） 鄧明紅

中學生自主學習地理概念存在的問題及策略

四川省鄰水縣第二中學（638500） 鄧明紅

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了分數和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養能力。

在中學地理教材中有一些地理概念可以通過老師引導，學生自主學習完成。中學生自主學習好地理概念是學好地理的基礎。地理概念是人們對地理感性知識所反映的地理事物的一般屬性，進行抽象、概括等思維過程后，得出的反映地理事物本質屬性的知識。

一、中學生自主學習地理概念存在的問題

1．混淆相近地理概念

部分中學生在自主學習地理概念時，容易混淆相近的概念，例如水資源、水利資源與水力資源。廣義的水資源是指地球表層可供人類利用的水，狹義的水資源則是能為人類直接利用的淡水。水利資源指能被人類控制或基本控制的應用于灌溉、給水、發電、航運、養殖等方面的用水。水力資源屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊藏的動能資源。

2．對內涵理解有誤，外延不準

概念的內涵是指概念所反映的本質屬性，概念的外延是指概念所反映的具體對象，即概念的適用范圍。例如，“天體”這個概念的內涵是“宇宙中物質的存在形式”，其外延則包括恒星、行星、星云等所有存在宇宙中的物質。概念的內涵與外延是相互制約的，掌握地理概念首先必須明確其內涵與外延。部分中學生在自主學習地理概念時對內涵理解有誤，因而外延過寬或過窄，如認為季風不屬于大氣環流。季風是由海陸熱力性質的差異所導致的海陸之間氣壓中心的季節變化(或氣壓帶和風帶位置的季節移動)，是一種大范圍內的盛行風向隨季節有顯著變化的風系，屬于大氣環流。

3．亂下定義

定義是揭示概念內涵的一種邏輯方法，就是用簡短明確的語句把概念的內涵表述出來。部分中學生在自主學習地理概念時，亂下定義，如“國土是一個國家的領土”。領土和國土都是從國家主權的角度指一國主權管轄的地域空間。但領土是國家享有完全排他性主權的部分。國土除領土外，還包括國家享有管理和使用權利但不具有絕對占有權的海洋毗連區、專屬經濟區和大陸架等部分。

4．表述不清

部分中學生在自主學習地理概念時，表述不清。如“華僑是居住在國外的華人”等?！叭A僑”通常指定居在中國以外的地方，但仍具有中國國籍的人?！叭A人”指那些沒有中國國籍，但有中華民族血統的人及其后裔。包括祖先來自中國西藏、新疆、云南、蒙古等地的少數民族。

二、中學生自主學習地理概念的策略

1．比較法

比較法是確定地理概念間異同關系的思維過程和方法。比較法是地理概念自主學習最重要的策略之一。比較法可以突出地理概念的本質特征，加深對地理概念的理解。有比較才有鑒別，比較的過程常常是對已知地理概念深入思考的過程。在比較中，對地理概念的本質特征要經過一番衡量篩選，因而就會加深對概念的理解，使被比較的地理概念不易混淆。兩個及兩個以上的地理概念，據一定標準對彼此進行比較，從而確定彼此的相同、相異、相反、相似之處，以達到深化地理概念特性和分清地理概念內涵的目的。

同類異型地理概念，因具有各自的差異性，而具有較多相異或相反的特點，故可進行相異性的比較。例如學生在自主學習冷鋒和暖鋒時，可對兩者之間的不同點進行比較。冷鋒和暖鋒的不同點，具體內容見表1。

表1 冷鋒和暖鋒的不同點

同類同型地理概念，其對比各點常具有相同或相似性，故可進行相同性的比較，例如學生在自主學習溫州鄉鎮企業與意大利新興工業區時，可對兩者之間的共同點進行比較。兩者之間的共同點：都屬于分散型工業化地區，發展模式相同；都是以中小型企業和輕工業為主。異類共性地理概念有時可比較其某一方面。例如學生在自主學習表層海水的鹽度和雪線時，其緯度分布規律相似，可以比較它們的緯度分布規律。表層海水的鹽度由南北半球的副熱帶海區分別向兩側高緯度和低緯度海區遞減。雪線的高度由南北半球的副熱帶地區分別向兩側高緯度和低緯度地區遞減。

2．概念體系法

任何一門學科都是概念的體系，中學地理這門學科也是由許多基本概念組成的知識體系。每一個地理概念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯系，或并列關系，或從屬關系。如地形、氣候、河流、動物、植被、土壤是并列關系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關系。學生在自主學習地理概念時，利用地理概念內涵、外延的反變關系將分散學過的概念歸類、分級編制概念體系，了解概念間的聯系和個別特征的千差萬別。如將世界各地季風氣候歸類可組織成包括三個等級的季風氣候概念體系，具體內容見表2。

表2 世界各地季風氣候概念體系

學生在自主學習地理概念時，掌握了地理概念體系，就記住了地理知識的基本脈絡，把零散的地理知識點構成知識鏈，編成知識網，不易忘記。地理概念是地理知識的“基層單位”，屬于基礎結構；地理概念體系是地理概念群體，屬于中層次結構，地理知識結果系統是地理學科體系，屬于高層次結構。學生在掌握了大量地理概念和概念體系之后，進一步掌握了地理學科體系，就是比較完整、準確地掌握了地理教科書的全部知識內容。

3．繪圖法

（1）學生在自主學習地理概念時，繪制示意圖顯示地理概念。

示意圖這種圖主要采用簡單的符號，鮮明的線條，去勾勒、顯示地理概念。以示意圖顯示地理概念，比語言要直觀、簡單，而且學生理解準確，印象深刻。

示意圖以直觀、形象、簡明的形式體現地理概念，蘊含地理概念的本質特征。學生在自主學習地理概念時，通過繪制示意圖，形成地理表象，然后在此基礎上，進行分析、概括、思維加工，形成地理概念。例如學生在自主學習冷鋒、暖鋒、氣旋等概時念，均可繪制成示意圖說明概念本身的含義，見表3。

表3 冷鋒、暖鋒、氣旋等地理概念示意圖

（2）學生在自主學習地理概念時，繪制綱要圖概括地理概念。

借助關鍵性的語言或象征性的圖示去提煉、概括地理概念。如水循環、自然資源、國土整治的概念，都可以繪制綱要圖表示其概念。學生在自主學習地理概念時，可以通過繪制綱要圖概括地理概念?，F舉“生物圈”綱要圖（如下圖）加以說明。生物圈是地球上所有的生物及其生存的無機環境的總稱。地球上所有的生物，在任何情況下都不是孤立存在的，總是和無機環境相互作用著。不同無機環境的地區，具有不同的生物，而生物對無機環境也有明顯的影響。生物和他們的無機環境之間進行連續不斷的物質和能量交換，這就是兩組箭頭的涵義。來自無機環境的物質和能量，維護著生物的生命活動，并從一個生物轉移到另一個生物，最終又回到無機環境中去，這就是加號的意義。

4．關鍵詞法

表達概念內涵即地理事物本質特征的往往只有幾個詞語，這幾個詞語就是關鍵詞。概念中的關鍵詞反映了概念的基本特征，學生在自主學習地理概念時，應抓住關鍵詞，理解概念。如“天體是宇宙間物質的存在形式”這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。地球存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體，例如空中飛行的飛機就不是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。學生只要記住這一界線，就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星和宇宙飛船，或是降落到地面的流星體殘?。屝牵┒疾皇翘祗w。

圖 “生物圈”綱要圖