創設“劇情”，讓學生快樂演繹

浙江省寧波市效實中學（315012） 嚴哲偉

創設“劇情”，讓學生快樂演繹

浙江省寧波市效實中學（315012） 嚴哲偉

新課標“重視對地理問題的探究”。探究過程強調以學生為主體，要求教師在課堂教學的開始要引發學生的探究興趣，課堂教學的深入要保持學生的探究興趣，課堂教學的收尾要再現學生的探究興趣。教師可以嘗試帶領學生進入豐富多樣的“劇情”之中，親自經歷和體驗趣味的學習過程，以此喚起學生探索和創新的火花，培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神，提高學生的實踐能力。

一、創設生活化場景，讓學生積極體驗

人們的接受習慣總是從易至難，從嘗試性接觸到全盤接受，從思維的具體形象到本質，需要一個過程，所以教學序幕的拉開依托具體形象的事物符合認知規律。充滿趣味性、新穎性、針對性的背景材料能迅速吸引學生注意力，引發參與興趣，讓學生體會到學習是一種精神享受，這種心理情緒會促使學習者積極尋求，認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。

圖1

圖2

如以極具地方特色的事物圖像開始區域特征分析，不僅更能引起學生注意，激發求知熱情，還能使記憶依托于具體形象，歷久彌新，而且讓學生從各種現象挖掘出不同地域特征的形成因素，增強其分析解決具體問題的能力，加強在生活中尋找問題的意識。介紹北歐時，從圣誕節圖片開始（見圖1）：圣誕樹、馴鹿、圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪。這里包含著圣誕老人傳說發源地的地理信息：圣誕老人的棉袍、紛飛的大雪說明當地氣候寒冷；圣誕樹采用針葉林木，說明該地為亞寒帶針葉林帶；馴鹿多來往于針葉林和苔原帶間生活，可說明該地區所處緯度較高。據考證圣誕老人的傳說來自斯堪的納維亞半島，上述就是該地的特征。

有時地方美食也包含著地理信息，當然研究菜單就是研究一個區域的開始。如墨西哥傳統美食餐單：以玉米為主要材料的金黃色托提亞餅、以番茄醬為主要調味料的阿絲特克湯、豆類及可可調制的莫雷汁澆在雞腿上、龍舌蘭蒸餾的淡黃色的塔奇拉酒。調查一下這些食材的生長特點，不難分析當地的氣候特點，繼而引出形成該氣候的其它因素。某一小島上流行另一種美食（見圖2）：剖開一個新鮮海膽加一勺橄欖油和一勺檸檬汁生吃，學生在對美味的想象中愉快地記住地中海地區的特產并進行下面的分析。

二、創設矛盾化劇情，讓學生快樂探究

高中地理課程涉及大量基本原理、基本規律和基本過程的解釋需要運用推理等邏輯思維，但若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，教師可誘導學生進入與問題解決原理類似的情境，通過對熟悉事物的判斷、分析、推理，把握事物的本質，由此嫁接到原有地理問題。

圖3

比如“全球氣壓帶、風帶的分布”這節內容，就可將氣流比作遠征的部隊，創設出一場戰爭劇情，讓學生在研究劇情的發展中探究地理問題（如圖3）。

遠征的部隊：

師：在單圈環流中，來自赤道的氣流1想遠征北極，而來自極地的氣流2要直達赤道，它們能否如愿呢？先來看看遠征北極的氣流1，它能一路向北直達北極嗎？（在圖中畫出赤道上升氣流、極地下沉氣流及1、2箭頭）

生：不行，因為高空大氣會受到地轉偏向力影響逐漸右偏。

師：氣流1在30°N上空完全偏成西風，再也不能向北了，而來自赤道的后援部隊還在不停增援，越來越多，怎么辦？何處可去？

生：下去。

師：可是30°N近地面也容量有限，它們經過商量，一部分（氣流3）主張返回駐地，這就形成了低緯環流圈，另一部分（氣流4）主張繼續北上，不料與從極地南下的氣流2在60°N不期而遇，接下去將會發生什么？（畫出30°N下沉氣流及3、4箭頭）

生：發生遭遇戰。

師：這可是兩支不同性質的部隊，氣流4是輕型部隊，氣流2是重型部隊，這樣說對嗎？

生：對，因為氣流4來自緯度較低處，溫度高，密度小，是輕型部隊；氣流2來自北極，溫度低，密度大，是重型部隊。

師：不同特點的部隊作戰特點不同，它們會怎么樣？

生（小組討論后回答并畫圖）：密度小的氣流4只能選擇上升，在上空分流，分別形成了另外兩個環流圈。

三、創設漫畫式板書，讓學生深刻記憶

記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象，一幅圖勝似千言萬語。在課堂板書設計上，如能將地理規律化為圖像處理，就能將現象和本質同時存于腦中，大大增強記憶效果。

如一碗熱湯面與冰棍形成的熱力環流圖（如圖4），運用了漫畫中表示熱氣和冷氣的曲線，形象表現了大氣的垂直運動，不僅簡單直觀，讓人過目不忘，而且有助于學生關注生活中的地理現象，激發探究熱情。

圖4

四、創設傳記式線索，讓學生完整總結

地理問題的解決涉及范圍很廣，力求綜合能力的突破。如何整合使學生達到最佳記憶和理解效果，選擇線索至關重要。尤其是現在浙江省高考加入選修內容，比如選修《城鄉規劃》與必修2中《城市與環境》有許多重合相似之處，這在高三復習時是道難關，內容千頭萬緒，即使理出個順序也未必容易記清記全，此時如選一條傳記式的線索，可加深學生印象。

如將選修《城鄉規劃》與必修2中《城市與環境》整合為聚落專題。介紹聚落如同介紹一個人，聚落的三部分：“空間結構”、 “城鄉發展和城市化”、“城鄉規劃”分別對應“體型體貌”、“成長歷程”和“人生規劃”。在介紹“體型體貌”——聚落空間結構時，要從遠看整體感覺（宏觀分析）到走近細看（微觀分析），這是辨證法中全面的方法。查看“成長歷程”——城鄉發展和城市化時，必然會發現其中走過的彎路（城市化過程對地理環境的影響），這是辨證法中聯系的方法。做完以上分析，最后才能對“他”提出未來規劃（城鄉規劃），這是辨證法中發展的方法。經過這樣的分析，學生不僅完整了解了聚落，也完成了從形象事物到哲學規律的轉變。

聚落專題