地理課堂中探究性題目設計探源

山東省臨沂一中(276003) 耿順傳

山東省沂南縣教研室（276300） 鄭恩才

地理課堂中探究性題目設計探源

山東省臨沂一中(276003) 耿順傳

山東省沂南縣教研室（276300） 鄭恩才

一、從課程標準中來

全國現行的教材版本較多，但課程標準是教材編寫的主要依據，所以教學應該依據課程標準進行，如果教材版本不同，則可以相互借鑒，取長補短。現以魯教版高中地理必修教材為例來分析。

【案例1】課程標準中活動的安排不全部在教材中出現，但通過設計探究性題目，進一步對教材知識進行鞏固延伸，能達到事半功倍的效果。魯教版高中地理必修一地理課程標準：繪制出示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構。我在學生預習前安排了一項探究性題目，讓學生在上課時展示自己的作品。

【探究性題目設計】如何正確表達或描述地球的圈層結構？

上課時，學生展示自己的作品，真可謂是五花八門，素描畫、水彩畫、簡筆畫、橡皮泥模具、實物作品等等。我最欣賞一份來自生活的實物作品：一個綠皮鴨蛋。鴨蛋被分成了兩部分，還附了一份說明，蛋殼代表地殼，蛋清代表地幔，蛋黃代表地核。由此可以發現，根據課標中活動設計的探究性題目，能很好地訓練學生動手、探究問題的能力和描述闡釋地理事物的能力。

二、從教材中來

教材是嚴謹的，實用的。編者根據課程標準準確地闡釋了基本概念，精心設計了教學案例。所以，充分利用教材資源進行探究性題目的設計和引導，顯得及時、高效、針對性強。從哪些部分設計探究性題目呢？以“魯教版教材必修三第三單元區域資源、環境與可持續發展第一節區域水土流失及其治理—以黃土高原為例展開分析。

1．教材的導語（前言）

教材的導語（前言）本身就提供了很好的探究性問題。

【案例2】陜北民歌具有濃郁的地方特色，其中有一首這樣唱道：“羊（啦）肚子手巾（呦）三道道藍，（咱們）見（那）面容易（哎呀）拉話話難。一個在那山上（呦）一個在（呀）溝，（咱們）拉不上（那）話兒（哎呀）招一招（呦）手。”

【探究性題目設計】這首民歌反映了黃土高原地區什么樣的景觀特征？為什么陜北會出現這樣的景觀？陜北的地形對當地人們的生產和生活有什么影響？

當然，教師可以依托材料，提出更多問題，如，陜北的民歌為什么比較粗獷豪放？和江南民歌有什么不同？黃土高原的土壤從哪里來等。

2．教材的正文

【案例3】教材第51頁，黃土高原地區水土流失的主要危害為：使耕地土層變薄，土壤養分流失，耕地質量下降，導致農作物單位面積產量降低。造成當地生態環境惡化，直接或間接地誘發和加劇了自然災害。使大量泥沙匯入黃河，黃河泥沙含量劇增。大量泥沙淤積在下游河床，使下游河床抬升，成為“地上懸河”，嚴重威脅著兩岸地區人民的生命財產安全。

【探究性題目設計一】黃土高原地區經水土流失的土壤去哪了？

學生探究獲得結論：進入河道，沉積在水庫，形成地上河，形成黃河三角洲，進入渤海，引水灌溉后進入沿河的土地中等等。

當然，可以設計成辯論題目，探究分析黃河三角洲和黃土高原之間的相關性。

【探究性題目設計二】辯論：黃河三角洲變大，有何利弊？

把學生分成正反兩方。正反（有利），代表東營市；反方（有弊）：代表山西、陜西。

正方：（歡慶）東營市擁有我國最年輕的土地，雖然有點鹽堿化，但我的地盤在擴大（泥沙沉積、三角洲擴大）；我的海岸線在延長（三角洲向海洋延伸，增長了海岸線）；我的“海上東營”在發展（海岸線的擴展，使東營海上優勢增強）；我的旅游開笑顏（長河落日、黃龍入海）；我的石油在增加，我的經濟奔向前（海域面積擴大，覆蓋的石油沉積盆地越大，吸引的投資就越多）。

反方：（傷感）我們的植被在減少，我們的荒漠在擴展；我們的黃土在流失，我們的農業在減產（水土流失土地退化，土地單產下降）；我們的道路被摧毀，我們的土地沒人煙（人才外流，人口遷移）；我們的膚色變純真（黃皮膚），我們的經濟在遞減（貧窮落后，生活水平下降）。東營的發展是建立在我們資源減少、環境惡化的基礎之上的。

小組討論探究，進一步提出解決方案。

東營市：要注意解決鹽堿化問題，采取生物措施、技術措施和工程措施等。東營市借助石油和海洋開發而發展起來的經濟優勢，給陜西和山西提供經濟和技術援助，解決水土流失問題。這本身就是區域聯系和區域合作交流關系的體現。

山西、陜西：加強黃河中游黃土高原地區的水土保持，是解決水土流失的根本措施；加強小流域綜合治理是最有效的方法（生物措施、技術措施和工程措施等）。適度開發煤炭資源，促進當地經濟的發展，更多地向生態環境治理投資，實現區域的可持續發展。

3．教材的圖表資料

【案例4】教材第52頁，圖3-1-4“地處過渡地帶的黃土高原”，結合其中的窯洞景觀圖，設計探究性題目。

圖1 黃土高原的窯洞

【探究性題目設計】黃土高原上的典型民居是窯洞，這與黃土質地有何關系？這種土質對水土流失有何影響？窯洞該建在何處？

學生經過探究分析，可了解黃土特殊的質地，直觀性強，但粉砂質土狀沉積物遇水容易溶解，極易受流水的侵蝕，出現黃土濕陷造成的窯洞塌頂等，從而加劇了水土流失。窯洞建設需要考慮采光、避風，防止流水的侵蝕、防止洪水災害等，所以要建在向陽坡，地勢較高的緩坡上，而不能建在溝谷或積水的地方。

4．教材的知識窗

【案例5】教材第55頁知識窗“六道溝小流域的綜合治理”。小流域指坳溝和河溝等溝道流域，這種溝道遍布黃土高原地區。對小流域進行自然條件改造和自然資源的綜合開發利用，有利于推動整個黃土高原的水土保持和當地群眾的脫貧致富。六道溝位于陜西省北部，流域面積將近7平方千米，人口密度85人/平方千米。由于天然植被遭到破壞，水土流失面積曾高達全流域面積的80%，旱澇災害和沙塵暴頻繁發生。當地政府和群眾在小流域綜合治理中，以水土保持為中心，改土與治水相結合，工程措施與生物措施相結合，積極推廣農業新技術，實行農林牧綜合發展，取得了明顯成效。

圖2 黃土高原某小流域綜合治理措施

【探究性題目設計】

（1）什么是小流域？與黃河流域存在什么關系？

（2）如何進行小流域綜合治理？

設計的題目可以引導學生對黃土高原水土流失治理措施進行綜合描述，提高描述和分析解決問題的能力。

三、從課堂中來

1．學生學習過程中生成的

經過預習交流，學生基本掌握了課本中的基礎知識，同時學生會生成一些與本部分知識相關的或拓展的問題，這需要教師來幫助解決。

【案例6】學生在閱讀了魯教版教材必修一第51頁圖2-3-7“世界洋流的分布（北半球冬季）”后，提出了問題：“夏季世界洋流的流向是什么樣的？為什么？”

教師可以由此反扣到全球的風帶與世界洋流分布的模式圖上來，進一步分析風帶與洋流的關系，同時與學生一道探究印度洋的季風洋流，分析季風氣候區沿海的沿岸流。也可以進一步拓展到鄭和下西洋“冬去夏回”的原因，即帆船借風力行駛，順風順水。

2．教師教學過程中隨機生成的

【案例7】魯教版教材必修一第三單元第三節圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”。

【探究性題目設計】結合山東省沂水縣的著名旅游景點——沂水地下大峽谷的喀斯特地貌提出探究性題目：喀斯特地貌的成因有哪些？沂水縣在地質時期的自然環境是怎樣的？沂水地下大峽谷的開發對當地的經濟發展有何影響？

根據對桂林山水——喀斯特地貌的成因分析，學生能在相互交流的基礎上得出相應的結論，并能夠反推北方喀斯特地貌地區的古地理環境，形成了熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的美好情感。第7、8題的圖4，判讀左圖等高線數據是明確該地域地勢特征的基礎，也是判斷M→N、P→Q兩處地形剖面與甲、乙兩圖對應關系，以及求解其余各題的關鍵。又如前已述及的圖10，等高線的分布特征反映出60°W西側的城市處于內陸高原，與東側的沿海城市在自然地理區位和成因上有明顯的區別。再如第9、10題的圖5，表1、表2和表3是經過數字化處理的數據信息，分別反映出該市土石、河流和坡度的分布特征。通過閱讀和綜合三個圖層的地理數據資料，根據河流發育和泥石流成因的分析，就不難判斷河流的流向和泥石流多發的區域。