讓作業提供充分的個體學習機會

◎/李嘉珠

布置什么樣的作業才有助于學生形成自由思考、自主探索、獨立解決問題的能力，從而提高教學質量呢？筆者以為，通過布置作業給學生提供足夠的個體學習機會，促進其個性化發展是必須遵循的原則。

教室里“沒有抽象的學生”，教師應該像裁縫一樣，根據每個學生的尺碼做出最合身的衣服，這是最理想的作業布置境界。但從目前大多數學校都存在班額過大的狀況來看，讓教師做到根據每個學生或者每個學力層次的學生設計作業，必然增加教師工作量，增加教師工作負擔，可行性不強。為此，我們可以把精心設計課前預習作業作為一個突破口。

在我國目前這種課堂集中授課模式的教學中，預習可能是學生唯一的、最重要的個體學習機會。在預習中學生可以根據自己的需要，查找資料，進行調查，根據自己的水平嘗試對文本做出初步解讀和適當批注。比如小學語文課本里所選的文章，有好多與學生當下生活有一定距離，造成了課堂學習的障礙，我們就可以通過布置學生去查找、了解相關背景資料的作業，將單薄的文本放在更廣闊的背景中學習。比如學習陳忠實的《青海高原一株柳》，預習時，我們可以讓學生查找青海高原的環境介紹，查找灞河柳的歷史，搜集描寫塞外風光的邊塞詩和描寫柳樹的詩詞積累素材。學生有了一定的知識背景，再去讀文本，更容易與文章內在的意蘊產生碰撞，對文章中所描寫的那株高原柳做出個性解讀。經過這樣的個體學習，課堂上教師就能根據情況調整教學行為，使每一個孩子獲得最大發展。

個體學習的機會不僅僅存在于課前預習當中，當我們有了這種意識的時候，可以引導學生做課程的開發者，通過自主作業構建豐富的拓展訓練。我國宋代愛國詩人陸游早就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的論述，我們的眼光也不能只放在一本教材上，每一個教師、每一個學生都應該做課程的開發者，開辟更多的實踐性作業，增加自主研究、個體學習的機會。拿蘇教版五年級語文教科書來說，學習《愛如茉莉》，我們就可以以“茉莉”為主題建設課程，到生活中認識茉莉，去網絡或圖書館查找茉莉的種類及相關知識，在教室或家庭里培植茉莉，朗誦泰戈爾的《第一次的茉莉》等文學作品，到生活中尋找并報道愛的故事等等。經歷這樣一個過程，學生在實踐中作業，創造性地運用各種資料，充分參與課程建設，不僅樂于完成，而且綜合素養得到了提高，生命也得到了潤澤。再如學習《鞋匠的兒子》時，以“偉大的人格魅力和高超的演講藝術”為主題，走近林肯，搜集有關資料，做一篇關于偉人成長經歷的報告。同時學習林肯的演講藝術，閱讀著名演講的文章，實踐演講的活動等等。像這樣的例子，當教師用課程的目光關注教材與教學生活，俯拾皆是。

這樣的一些作業形式，既沒有脫離教材，又具有較強的自主性、實踐性、創造性，學生既得到了充分的個體學習機會，夯實了基礎，又發展了創造性思維。