高職高專專業英語教學現狀調查分析與建議

譚碧云

（廣東建設職業技術學院廣東廣州510450）

高職高專專業英語教學現狀調查分析與建議

譚碧云

（廣東建設職業技術學院廣東廣州510450）

專業英語是高職高專近幾年新設置的一門課程。在教材、教師、教法、學法等方面存在許多亟待探討的問題。本文通過對高職院校專業英語教學現狀的問卷調查,找出了專業英語教學存在的問題并提出了相應的對策。

高職高專；專業英語；教學現狀；對策

專業英語，也稱專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是基礎英語教學的延伸，是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程。專業英語既不單純傳授英語，又不是單純傳授專業知識，而是以英語語言為工具，通過實踐訓練，培養學生獲取專業信息的能力，使其成為復合型實用人才。

由于專業英語是高職高專近幾年新興的一門課程，各學校使用的教材五花八門，有的選用原版專業文獻；有的將專業書籍的片段拼湊成教材。這樣的教材使用之后，學生普遍感到專業詞匯多，句子長，概念難，所學內容與專業知識吻合性差。因此，大多數高職高專院校專業英語教學的實施情況并不樂觀，在教材、教師、教法、學法等方面都亟待探討。筆者通過半開放式的問卷調查，對目前高職高專的專業英語教學進行調查，旨在提出改進專業英語教學與提高專業英語教學質量的設想。

研究對象

筆者的調查方法是：從廣東某個職業技術學院開設的建筑專業英語、房地產專業英語、物流專業英語、智能專業英語及土木工程專業英語的班級中，每班隨意抽取30名學生，共計120名學生，采用半封閉半開放式的問卷調查，使學生在選擇之余有闡明其他理由的空間。問卷調查的時間為各專業英語課程教學結束之后。

問卷調查的結果分析

授課教師的選擇專業英語是在基礎英語教學任務完成后，各系部根據自身情況開設的。作為高職高專院校的一門新課程，專業英語的教學工作基本是由學院的公共英語教師承擔。這對沒有專業知識背景的公共英語教師來說是新的挑戰。沒有專業知識的教師，對教學大綱的理解不透徹,對教學對象了解得不多,無法從學科體系的高度確定教學內容,并對教材進行取舍。問卷調查發現，67%的學生認為：擔任專業英語教學的英語教師缺乏專業知識，很難將外文專業文獻中的知識點講解清楚，對本專業最新的發展了解甚少，對課文中所涉及的專業知識幾乎沒有進行拓展。因此，應該選擇由本系的專業教師來講授專業英語。學生認為，專業教師能選擇與本專業密切相關的外文素材，能有針對性地將專業知識與英語知識融合起來，幫助學生形成專業知識體系。而33%的學生認為，應選擇由公共英語教師來講授專業英語，其理由是公共英語教師語音、語調等方面比專業教師要準確，而且更擅長于課文中句子的語法分析，能從語言的角度幫助學生自主閱讀外文專業文獻。

專業英語教材使用的情況問卷調查還發現，高職高專專業英語教材缺乏，已有教材存在不足，其內容缺乏時效性、典型性。由于專業英語是高職高專近幾年新開設的一門課程,目前的專業英語教材可供選擇的種類有限，根本無法滿足門類繁雜、分工細致的專業技術學科的專業英語教學需要。很多新興專業,如房地產專業英語，在實際教學中，只能使用物流專業英語的教材。而智能樓宇專業英語中的自動化方向的英語教材，大多是關于機械自動化而非樓宇自動化的內容。在調查中，發現有27%的學生反映所學的專業英語與其專業不太吻合，57%的學生認為基本吻合，16%的學生認為較為吻合。

在專業英語教材內容上，很難滿足專業知識的適宜度和語言水平的適宜度與學生的現有水平相匹配的要求87%的學生反映教材的趣味性很一般，而且有76%的學生認為使用的教材難度大。在問卷調查中發現，大多數專業英語教師，直接選擇國外的英文原始資料作為專業英語教材，但資料選編時缺乏時效性與典型性。在內容編排上，一個單元一篇文章,沒有聽說與寫作訓練部分，學生很難得到聽、說、讀、寫等方面的訓練。而且大多數教材每一單元沒有編寫與課文內容相應的注解與練習題，學生無法鞏固所學的知識。大多數高職高專專業英語教材沒有配備適宜的教師參考書,這給沒有專業背景知識的專業英語教師的教學帶來極大的困難,課堂教學的效果不佳。只有土木工程專業英語課采用了馬彩玲主編的教材。該教材每一單元均編排了對話、閱讀文章、補充閱讀材料，課后練習及實用寫作訓練。92%的該專業學生反映，該教材難度較為適中，教材與其專業基本吻合，而且教材的趣味性較強。

專業英語的教學方法在專業英語教學過程中，公共英語教師普遍覺得力不從心,教學基本以語法翻譯為主。在教學內容上，由于公共英語教師無法進行相關專業知識的補充，因此，也無法將專業知識與語言技能有機地結合起來。89%的學生反映教師教學模式單一，與基礎英語的教學并無差異。我院專業英語基本上采用大班上課，每班學生在60人以上，師生互動很少。學生專業英語基礎差異較大且學習目的不一致。土木系學生采用高職高專“2+1”的教學模式,在大一時，學生沒有學習公共英語，因此，學習專業英語時，就更是困難重重。教材編寫存在的問題，導致課堂上幾乎沒有學生在英語聽、說、寫作方面的訓練。大多數公共英語教師采用的是語法翻譯法,不能很好地聯系專業實際，而學生只要在課堂上抄下教師的譯文與講義就可以萬事大吉。這也是造成課上師生之間沒有互動、教學氣氛沉悶、教學效果不理想的原因。

專業英語的教學效果從問卷調查來看，有24%的學生對專業英語教學較為滿意，45%的學生認為一般，31%的學生不滿意。55%的學生認為專業英語擴大了其英語詞匯量，35%的學生認為提高了閱讀能力，24%的學生認為專業英語對其聽說能力有所提高。在學完專業英語之后，有4%的學生認為在閱讀時只有個別的生詞，閱讀完全沒有問題，11%的學生覺得在閱讀時會有一些生詞，但通過查字典可以理解文章，48%的學生反映能借助字典勉強讀懂文章，37%的學生認為還是很難理解專業英語教材中的文章。與大一時相比較，關于英語水平有5%的學生認為提高幅度較大，74%的學生認為稍有提高，21%的學生認為與學習公共英語前的情況差不多。因此，從學生的反映來看，專業英語的教學效果一般。

提高專業英語教學效果的建議

以公共英語為基礎，結合專業英語的特點展開教學除了土木系，我院學生均在大一的第一學期開設了公共英語，在大二的第二學期開設了專業英語課程。由于大二學生已經積累了一定的英語基礎知識，具備了一定的英語聽、說、讀、寫能力，因此，具備了專業英語學習的基礎條件。專業英語詞匯具有一詞多義、詞匯量大、短語和習語豐富等特點，因此，在專業英語教學中，應重點加強詞匯教學。教師如能結合專業知識進行常用專業英語詞匯的教學就會讓學生感到學起來比以前有趣得多。如，會計專業的學生學習“account（敘述，描寫，賬戶）”一詞的專業含義時，可介紹account book（賬簿）、open an account with the bank（開立賬戶）、open accounts（未結清賬目）、closed accounts（已結清賬目）、financial accounting（財務會計）、cost accounting（成本會計）、chief accountant（總會計師）等詞語。專業英語文章大都是一些說明性質的論文，注重事實和邏輯推導，嚴謹精確，毫不含糊。教師可著重把專業詞匯與公共英語當中所學的語法、詞法和句法有機地結合起來進行教學，可提升學生對專業文獻的理解力。

結合實際工程項目講解，難度應適中結合實際工程項目進行講解，一方面，能使專業英語所教的內容與學生現有的專業知識相呼應，另一方面，能激發學生學習的興趣。如，在講授土木工程專業英語時，教師結合“大龍水電站的修建”這一實際工程案例，從工程簡介、施工方案會審、標書與合同簽訂、進場、主體結構施工、后期工程及竣工驗收的整個施工過程來講解土木工程專業英語知識。在教學過程中，一定要考慮語言學習及專業知識的難度，應與學生現有的水平相適宜。在教學內容的選取上應謹慎；針對不同專業的特點，在選擇專業英語教材時，既應考慮公共英語的基本知識，以保持教學的連貫性，又要結合科技英語的特點，并注重專業基礎知識的精選。在內容編排上，應由淺入深，循序漸進。針對學生的英語水平結合專業特點，公共英語教師與專業教師可共同編寫講義。在教學過程中，可結合課文內容，對學生的聽，說、讀、寫進行適當的訓練。

結合專業英語的特點改革教學方法在專業英語教學階段，學生有專業知識背景的基礎，因此，教學中可將學生分成幾個小組，教師針對課文中出現的專業知識，提出相關問題，并將問題布置給不同的小組。在小組范圍內布置任務，進行合作學習，這是體現以學生為主體、培養學生交際能力的有效途徑。在小組活動的過程中，教師起組織、示范、引導、督促的作用。例如，在土木工程專業英語的室內裝修單元中，讓學生圍繞著“室內裝飾與環境保護”、“燈具和裝修預算”等內容利用學校圖書館的資源展開調查，并將調查任務分配給每一個小組，在課前，要求小組成員準備好調查報告結果的PPT課件。在課堂小組活動中，可引導學生以各組的調查報告就墻、頂、地板的裝飾展開雙語討論，既要結合專業課的內容，又要聯系課本提供的語言信息，還要借助學生在實習、實訓中所獲得的經驗，根據自己已有的知識相互交流。一方面，教師要引導學生綜合各種知識，結合實際開拓創新；另一方面，教師還要在專業英語的詞匯、表達方面給予幫助。教師在參加、指導討論的過程中，自己也能學習、豐富相關的專業知識，實現教學相長。在課外查找資料時，教師可引導學生利用學院的數字圖書館、電子期刊等網絡資源查閱與課文相關的專業知識，并結合自己的理解準備課前發言，通過與學生共享資源來加強對課文的理解。這樣，不僅能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自然融洽的氣氛中相互幫助，還可以解決遇到的問題。專業英語教師也可以充分利用互聯網，以網聯課，以課聯網，形成網上互動、師生互動和課內外互動的局面。同時，各系可由專門的英語教師或專業教師來進行專業英語教學，并提供公共英語教師與專業教師互相交流的場所，提供適當的機會讓英語教師參加相關專業知識的培訓，或送專業教師外出進修英語，以提高專業英語的教學效果。

專業英語教學存在教師難教、學生學習興趣低、教學效果不理想的問題。教師可在學生已有的公共英語的基礎之上，結合專業知識展開教學，教材的選取、教學內容的選取應與學生現有的英語水平及所學的專業知識相適宜；同時，還應充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，讓他們懂得專業英語在未來工作崗位上的實用價值。

[1]馬彩玲.土木工程專業英語教學課件的制作與應用[J].中國職業技術教育，2008，（7）：61-62.

[2]劉華，韋慧華，舒文蔓.專業英語教學問題及方法探討[J].中山大學學報論叢，2003，(4)：319-321.

[3]陳宏，高玉卉.公共英語教學向專業英語教學的過渡[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2004，(2).

（本欄責任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）03-0101-02

譚碧云（1979—），女，碩士，廣東建設職業技術學院基礎部講師，主要從事應用語言學的研究與教學。