基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
——數(shù)控電火花線切割機(jī)床間隙補(bǔ)償?shù)淖饔眉捌湓O(shè)置

賀福軍

（順德勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 順德 528322）

基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例
——數(shù)控電火花線切割機(jī)床間隙補(bǔ)償?shù)淖饔眉捌湓O(shè)置

賀福軍

（順德勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 順德 528322）

闡述了以“籃球架模型的制作”為項(xiàng)目，對(duì)基于項(xiàng)目教學(xué)法的數(shù)控電火花線切割的教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)闡述了如何在此教學(xué)設(shè)計(jì)案例中利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析學(xué)生情況、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、形成教學(xué)反思。

項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)案例；數(shù)控電火花線切割機(jī)床；間隙補(bǔ)償

項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于中職學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校機(jī)電專業(yè)的數(shù)控電火花線切割實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)項(xiàng)目之一“籃球架模型的制作”深受教師和學(xué)生的歡迎。在教學(xué)過程中，我們注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著激情，帶著疑問，在學(xué)中做，在做中學(xué)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)和教師的教都達(dá)到最佳效果，教學(xué)設(shè)計(jì)是成敗的關(guān)鍵所在。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)又有其自身的特殊性，所以教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者擬以 “數(shù)控電火花線切割機(jī)床間隙補(bǔ)償?shù)淖饔眉捌湓O(shè)置”探討以這一課題為案例的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“籃球架模型的制作”項(xiàng)目在數(shù)控電火花線切割實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用和地位

數(shù)控電火花線切割機(jī)床操作是我校機(jī)加工專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)中，選擇一個(gè)好的項(xiàng)目是關(guān)鍵。中職學(xué)生好動(dòng)、好玩，充滿了生機(jī)和活力，籃球架是他們生活中最熟悉不過的東西，讓他們利用現(xiàn)有的機(jī)床加工出他們喜歡的產(chǎn)品，可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目是教師教學(xué)所采取的手段，而使學(xué)生掌握技能才是我們的目的。

數(shù)控電火花線切割加工技能中，如何保證加工的精度，是此項(xiàng)技能的核心部分。通過完成“籃球架模型項(xiàng)目”，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著興趣，掌握這一重要技能。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面的設(shè)計(jì)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能力目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的技能進(jìn)步，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于職業(yè)素養(yǎng)的形成具有隱性的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中表現(xiàn)為逐漸滲透。

（一）知識(shí)目標(biāo)分析

理解線切割間隙補(bǔ)償?shù)姆治雠c計(jì)算 此項(xiàng)目標(biāo)中，要求學(xué)生理解間隙補(bǔ)償值的計(jì)算過程。具體的數(shù)值計(jì)算形式上比較簡(jiǎn)單，但如果學(xué)生不能理解其計(jì)算涉及的因素，同樣也會(huì)造成學(xué)生不能適應(yīng)生產(chǎn)過程中的變化。具體體現(xiàn)在如果電參數(shù)及電極絲直徑發(fā)生變化時(shí)，如何調(diào)整各計(jì)算參數(shù)等。所以，在此目標(biāo)實(shí)施過程中，應(yīng)重視對(duì)計(jì)算原理的講解，將分析影響其因素的變量作為重點(diǎn)目標(biāo)。

正確設(shè)置間隙補(bǔ)償 設(shè)置間隙補(bǔ)償是線切割機(jī)床操作必須掌握的技能之一，加工符合圖紙要求的零件是機(jī)械制造行業(yè)的核心行為。如果能正確掌握此項(xiàng)技能，就能為今后的加工操作奠定基礎(chǔ)，提高加工效率。

（二）能力目標(biāo)分析

在教學(xué)過程中，通過分析實(shí)際產(chǎn)生的問題并尋求解決的辦法，能夠提升學(xué)生分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。掌握零件的加工精度控制方法也是該專業(yè)必須掌握的技能之一。

（三）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)分析

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容，應(yīng)滲透在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，不斷潛移默化地影響學(xué)生、塑造學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

（四）教學(xué)條件分析

第一，環(huán)境因素。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)訓(xùn)樓B201線切割模塊教室進(jìn)行，屬于理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。第二，人的因素。機(jī)電0704班，共20人，分5個(gè)小組進(jìn)行。第三，設(shè)施因素。場(chǎng)內(nèi)共配置線切割機(jī)床5臺(tái)、鉆床1臺(tái)、電腦10臺(tái)、輔助工具若干。第四，信息因素。每組一張零件圖紙、每人操作的數(shù)據(jù)及反饋表一份。第五，時(shí)間因素。本節(jié)課的“籃球架模型項(xiàng)目”由小組合做，每組產(chǎn)生一件產(chǎn)品，每位學(xué)生的加工練習(xí)在后面的三節(jié)課中完成。

學(xué)生情況分析

機(jī)電0704班學(xué)生為20人，他們已通過了三個(gè)模塊的考核（普車、數(shù)控車、CAD），現(xiàn)已基本適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)流程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，已掌握基本零件圖的識(shí)讀，具備一定的數(shù)控加工基礎(chǔ)。

線切割技能方面，學(xué)生已掌握線切割加工原理、機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的工件裝夾、找正，基本的機(jī)床加工操作以及直線編程的方法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

教學(xué)重點(diǎn)：采用間隙補(bǔ)償控制零件的加工精度。

教學(xué)難點(diǎn)：間隙補(bǔ)償?shù)姆治鲇?jì)算及間隙補(bǔ)償?shù)脑O(shè)置方法。

（一）分析本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)

間隙補(bǔ)償控制零件精度在線切割技能中屬于核心能力。學(xué)生掌握了此項(xiàng)技能就完成了本節(jié)課教學(xué)的中心任務(wù)和今后的“籃球架模型”項(xiàng)目。

（二）分析本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)

間隙補(bǔ)償?shù)姆治龇椒ǎ瑢?duì)學(xué)生今后適應(yīng)不同的生產(chǎn)條件有非常重要的作用，但是鑒于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，大部分學(xué)生完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，本節(jié)要突破的是學(xué)生理解間隙補(bǔ)償?shù)墓δ芗捌湓O(shè)置方法。間隙補(bǔ)償?shù)脑O(shè)置方法，需要學(xué)生操作“單板機(jī)”來完成，此項(xiàng)操作的動(dòng)作技能要求較高，學(xué)生對(duì)單板機(jī)的操作要達(dá)到一定的水平，才能流暢地進(jìn)行操作，即使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)技能的掌握達(dá)不到預(yù)期的效果，在后面的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生還會(huì)多次遇到同一問題，最終大部分學(xué)生是可以掌握此項(xiàng)技能的。

教學(xué)策略的選擇

分析本節(jié)課的實(shí)質(zhì)，是采用項(xiàng)目教學(xué)法的思想，但項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)學(xué)生的初始技能有一定的要求，而學(xué)生此時(shí)尚未形成一定的技能，所以本節(jié)課教學(xué)采用的方式是：引出問題、理論分析、實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)，基本上符合“布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略”，通過評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握情況，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析；以小組的形式完成實(shí)踐驗(yàn)證；進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，提供二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；總結(jié)后再次進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；學(xué)生進(jìn)行技術(shù)總結(jié)。要注意的問題是：由于實(shí)施這些過程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是實(shí)踐驗(yàn)證的時(shí)間很難控制，所以后面的步驟將在下一節(jié)課再繼續(xù)進(jìn)行。

圖1 籃球架模型圖

教學(xué)媒體選擇

教學(xué)中適當(dāng)選擇多媒體教學(xué)，主要目的是：以一種信息為主，其余的一種或兩種信息配合，對(duì)可能忽視的內(nèi)容加以強(qiáng)化。

本節(jié)課中，選擇多媒體的意圖是，通過多媒體展示的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過屏幕的使用，減少圖紙發(fā)放、繪制的時(shí)間；間隙補(bǔ)償?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，由于涉及的情況較抽象，不容易通過觀察得到經(jīng)驗(yàn)，如果把多媒體的優(yōu)勢(shì)與教師講解結(jié)合起來，有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。筆者根據(jù)上述的情況選擇使用多媒體教學(xué)，確定多媒體的內(nèi)容。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型

圖2 “籃球架模型”項(xiàng)目圖

評(píng)價(jià)方案

在本節(jié)課中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法從三個(gè)方面體現(xiàn)：

一對(duì)一評(píng)價(jià) 在學(xué)生技能操作過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，學(xué)生在技能操作過程中的表現(xiàn)，由該組組長(zhǎng)來評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià) 主要針對(duì)小組完成的工作質(zhì)量，教師對(duì)每組給予定性的評(píng)價(jià)。

教學(xué)反饋 教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生群體性的學(xué)習(xí)問題，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

教學(xué)反思

教法分析 根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和歸納概括相結(jié)合的教學(xué)方法，通過提出問題、思考問題、解決問題等教學(xué)過程，觀察對(duì)比、概括歸納、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成間隙補(bǔ)償?shù)姆治鲇?jì)算和間隙補(bǔ)償?shù)脑O(shè)置方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

表1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)表

學(xué)法分析 學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過觀察、類比、思考、探究、概括、歸納及動(dòng)手嘗試來解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的思維能力，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了操作動(dòng)手能力，以形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

需改進(jìn)之處 第一，教師在講述概念時(shí)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；第二，學(xué)生在操作時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的具體問題應(yīng)點(diǎn)到為止，給學(xué)生留有思考的余地；第三，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)技巧，加強(qiáng)應(yīng)變能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

[1]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版 初級(jí)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]姜大源.論德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新——職業(yè)性與模塊化的融合[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002，（7）.

[4]周旭光，佟玉斌，盧登星.線切割及電火花編程與操作實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

賀福軍（1974—），男，寧夏陶樂人，順德勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，主要從事機(jī)電類實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

G712

A

1672-5727（2010）03-0093-02