如何開展物理實驗教學中的學生評價

孫仲紅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！蔽锢硪杂^察和實驗為主，在實驗教學中如何開展好對學生的評價，從而發揮評價的激勵功能和促進作用，更好地促進學生的發展呢？

1 在真實的學習生活情境中評價學生的表現

在物理實驗教學中，教師要竭力營造可供學生發展的評價環境，關注學生的學習過程，強調在真實的學習生活情境中對學生的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀進行全方位的評價。如學習“歐姆定律”時，筆者為學生提供必要的實驗器材，學生對電流與電阻、電壓的關系先做出猜想，然后明確實驗思路，設計實驗電路，選擇實驗器材，繪制記錄表格，采取小組合作的方式進行探究。實驗結束后，將記錄的數據進行分析、討論、交流后總結出結論。

為了能對學生參與學習過程做出公正的評價，筆者制訂一份學生學習過程評價表，內容包括：1）能否聯系現實生活和已有知識經驗發現和提出問題；2）是否樂于應用物理知識解決探究課題；3）是否積極主動地參加探究活動；4）是否能夠在探究活動中發揮積極作用；5）是否敢于面對探究活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好物理的自信心；6）是否認識到物理是以觀察和實驗為主的學科；7）能否在獨立思考的基礎上積極參與對問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；8）是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法；9）能否探索出解決問題的有效方法，嘗試從不同角度尋找解決問題的方法，善于評價不同方法之間的差異。

評價表中各項分設A、B、C、D四個等級，學生給自己作出評定，并作簡要評語。課后當學生完成評價表后，就能夠適時找到自己的不足，同時也不會滿足于單一的測驗分數，他們會采取行動，為達到自己的目標而努力。教師也可根據每個學生的表現，發展潛能，針對存在的不足及時調整教學方法。

2 在物理實驗教學中注重情感評價

以往的實驗教學中忽視對學生的情感評價。而事實上情感比認知能力還重要。當學生剛邁入中學大門時絕大多數對學校充滿熱情。然而當真正參與到中學生活中時，一些人由于對緊張的學習節奏不適應，或有了一兩次的挫折后，本來十分樂觀的態度會變得消極。這時他們常會表現出不喜歡上學，或對學習失去信心，在課上表現不積極。教師如能適時地給學生鼓勵，抓住教學中的切入點，運用生動的語言進行及時評價，一定能重新燃起這些學生的學習熱情。

如在做學生實驗時，對于不同的學生都可以送出鼓勵性的話語。對于表現出眾的學生，教師可以鼓勵道：“你思路嚴密，操作規范，希望你再接再厲！”對于那些動手能力強但學習較差的學生，教師可以鼓勵：“你的電路連接既熟練又正確，相信你一定能根據記錄的數據發現其中的規律！”對于班中那些回答不流利的學生則可以鼓勵道：“你今天對實驗結論的歸納使我們大家感到你的物理思維有了很大的進步！語言表達能力有了不小的提高！”這些評價語言讓學生如沐春風，能夠增強學生對學習的積極態度，樹立學好物理的自信心，并體會到成功的喜悅。

3 利用同伴評價使學生全面了解自己的優缺點

在課堂中，除了教師評價外，同伴的評價將會增加評價的效果，能使整個教學充滿民主和諧的氛圍。同時，對學生在學習過程中所表現出來的情感態度、學習能力、思維品質，其他學生也有評價權。教師在實驗教學活動中可以用同伴評價測試學生與學生之間在課堂上的具體表現。

如在學習“伏安法測電阻”時，有一個教學板塊是讓學生探究在缺少電流表或電壓表的情況下測量未知電阻的阻值，學生自選器材，設計方案，動手進行探究。筆者除了發給學生一張自評表，下課時還附加一張同伴評價活動表，內容包括：1）你的姓名；2）同伴的姓名；3）要解決的問題；4）在活動中同伴的特殊能力表現；5）我的同伴是否積極參與討論，提出建設性的意見；6）同伴在活動中是否積極與他人協商，傾聽他人的意見；7）同伴是否能有條理地表述自己觀點；8）在回答與解決問題中，同伴是否熱情自信；9）同伴在活動中動手操作能力表現如何。（注：表現突出10分；較好8分；一般6分；較差4分。）

這樣的評價不僅有利于培養學生的評價、反省能力，并能讓學生正確看待自我，學會欣賞別人，揚長避短，共同進步。同時還能促進教師的反思與提高，從而讓學生健康發展。

評價改革是一個復雜的系統工程，涉及方方面面。上面介紹的是筆者在物理實驗教學中的點滴體會?？傊?，只有注重人才觀、教育觀、質量觀，樹立以人為本的教育理念，才能使學生評價落到實處。筆者相信在廣大教育工作者的辛勤努力下，新課程背景下的教育評價改革必能促進學生積極、主動地發展。